De ce este importantă stimularea socioculturală?

În multe ocazii diferite, experții în domeniul psihologiei sociale Ei au apărat ideea că ființa umană este o ființă socială prin natură.

Dar, ce înseamnă cu adevărat această afirmație și ce implicații poate avea asupra ființelor umane o lipsă a relației pe care o stabilește cu mediul său?

Nevoile ființei umane: care sunt acestea?

The Ierarhia nevoilor propusă de Abraham Maslow A fost prezentat în 1943 ca un model în formă de piramidă în care sunt reprezentate cinci tipuri de nevoi care trebuie satisfăcute. de către fiinţa umană ordonată în funcţie de complexitatea şi relevanţa lor dată în realizarea stării maxime de creştere personal. La nivelul de bază se află nevoile fiziologice (hrană, de exemplu), urmate de nevoile de securitate (protecția individuală), nevoile de acceptarea socială (apartenența și iubirea), nevoile de stima de sine (evaluarea propriului statut) și, deja la un nivel superior, nevoile de autorealizare (autoimplinire).

Primele patru clase de nevoi sunt numite nevoi „deficit”, deoarece este posibil să le satisfacă la un moment dat. determinată, în timp ce a cincea este cunoscută ca „nevoie de a fi”, deoarece nu poate fi niciodată pe deplin satisfăcută, este continuu. Atunci când un individ ajunge la satisfacerea celor mai elementare nevoi, interesul său pentru satisfacerea nevoilor nivelurilor superioare crește.

Această deplasare în sus în piramidă este definită ca forță de creștere.. Dimpotrivă, declinul în realizarea unor nevoi din ce în ce mai primitive se datorează acțiunii forțelor regresive.

Satisfacerea nevoilor

Maslow înțelege că fiecare ființă umană aspiră la satisfacerea nevoilor de la niveluri din ce în ce mai înalte.Deși admite că nu toți oamenii își doresc să cucerească nevoia de autoactualizare, se pare că este un scop mai particular în funcție de caracteristicile individului. O altă idee importantă a modelului autorului este că evidențiază relația dintre acțiune (comportament) și dorința de a atinge diferite niveluri de nevoi. Astfel, nevoile nesatisfăcute sunt singurele care motivează comportamentul și nu cele deja consolidate.

După cum se vede, toate componentele piramidei nevoilor modelului Maslow au o relaţie strânsă cu privire la relevanţa semnificativă pe care o exercită mediul asupra fiinţei uman. Astfel, atât elementele de bază sau fiziologice, cât și cele de securitate, apartenență și stima de sine nu pot fi decât ajunge să fie înțeles și dat atunci când un individ se dezvoltă în societate (cel puțin într-un punct de vedere psihologic adaptativ).

Relevanța stimulării mediului la om

Nenumărate investigații au arătat cum dezvoltarea ființei umane este influențată de factori biologici sau genetici, de factorii de mediu și de interacțiunea care are loc între aceștia. Astfel, o predispoziție internă este modulată de contextul în care subiectul se dezvoltă și dă naștere a conformarea foarte particulară a caracteristicilor pe care le manifestă, atât la nivel cognitiv, cât și la nivel emoțional sau comportamental.

Printre factorii de mediu de luat în considerare ca aspecte determinante în dezvoltarea psihologică a copilului se numără:

• Relația copilului cu mediul, legaturile afective stabilite cu figurile de referinta derivate din comportamentele de afectiune si grija provenite din acestea.

• Percepția de stabilitate a cadrului care te înconjoară (familie, școală etc.).

Ambele aspecte influențează semnificativ tipul de funcționare cognitivă și emoțională pe care copilul o interiorizează, calitatea abilități de comunicare, în adaptarea la mediul în schimbare și în atitudinea lor față de învățare.

Un exemplu din cele afirmate în paragraful precedent este ilustrat de experiența științifică a medicului Jean Itard cu copilul sălbatic din Aveyron. Băiatul a fost găsit la vârsta de 11 ani în pădure, observând un comportament asemănător cu cel al unui animal neîmblânzit. După o modificare substanțială a contextului băiatului, acesta a reușit învață anumite abilități sociale, deși este adevărat că progresul a fost limitat deoarece intervenția asupra mediului s-a produs într-un stadiu foarte avansat de dezvoltare.

intersubiectivitatea secundară

Referitor la punctul menționat despre legăturile afective, de asemenea rolul conceptului de „intersubiectivitate secundară” poate fi considerat relevant. Intersubiectivitatea secundară se referă la fenomenul care are loc la bebelușii de aproximativ un an de viață și care constă într-o formă de interacțiune simbolică primitivă între el și mamă în care două tipuri de acte intenționate sunt combinate simultan: praxice (cum ar fi arătarea unui obiect) și interpersonale (zâmbet, contact fizic cu celălalt, printre alții).

Un deficit în atingerea acestui reper evolutiv este determinat de stabilirea unei legături afective nesigure și poate avea consecințe semnificative precum dificultatea de a construirea propriei lumi simbolice, deficite în comunicarea interpersonală și interacțiunea intenționată sau dezvoltarea unor comportamente stereotipe similare cu cele manifestate în spectru autist.

Contribuția teoriilor ecologice sau sistemice

Una dintre contribuțiile fundamentale în acest sens au fost propunerile Teoriilor Ecologico-Sistemice, care apără relevanța intervenției nu numai în subiectul în cauză, dar și în diferitele sisteme sociale în care interacționează precum familia, școala și alte medii precum cartierul, grupul de egali, etc În același timp, diferitele sisteme se influenţează reciproc şi pe altele simultan.

Din această concepție sistemică, se înțelege că comportamentul individual este rezultatul relației dintre subiect, mediu și al interacțiunii dintre ambele părți (tranzacționalitate). Prin urmare, sistemul nu este egal cu suma componentelor sale; are o altă natură. În acest sens, acest model acordă o viziune holistică procesului de dezvoltare umană, presupunând că toate capacitățile subiectului în stadiu copiii (cognitiv, lingvistic, fizic, social și emoțional) sunt interrelaționați și formează un tot global care este imposibil de segmentat în zone specific.

O altă caracteristică pe care această propunere teoretică o oferă dezvoltării copilului este dinamismul acestuia, căci în care contextul trebuie adaptat la nevoile subiectului pentru a facilita procesul maturizarea. Familia, ca sistem principal în care are loc dezvoltarea copilului, prezintă și aceste trei particularități comentate (holism, dinamism și tranzacționalitate) și trebuie să fie responsabilă de a oferi copilului un context fizic și psihologic sigur care să garanteze creșterea generală a copilului în toate domeniile dezvoltare indicată.

Relația dintre conceptul de reziliență și deprivarea socioculturală

Teoria rezilienței a luat naștere din lucrările efectuate de John Bowlby, principalul autor al lucrării Teorii atașamentului stabilite între bebeluș și figura afectivă de referință. Acest concept sa întâmplat să fie adoptat de curentul psihologie pozitivă și a fost definită ca abilitatea de a face față adversității într-un mod activ, eficient și de a fi întărit din aceasta. Cercetările arată că oameni rezistenti Prezintă rate mai scăzute de modificări psihopatologice, deoarece acest fenomen devine un factor de protecție.

În ceea ce privește problema deprivării socioculturale, Teoria Rezilienței explică că persoana expus la un mediu care nu este foarte stimulant și potrivit pentru dezvoltare (care ar putea fi înțeles ca a adversitate) poate depăși această complicație și poate obține o dezvoltare satisfăcătoare care îi permite să avanseze prin diferitele etape vitale în mod adaptativ.

Intervenție în cazuri de deprivare socio-culturală: Programe de educație compensatorie

Programele de educație compensatorie au ca obiectiv reducerea limitărilor educaționale în grupurile care prezintă deprivare socioculturală și economică care le îngreunează obținerea includerii în societate în ansamblu într-o satisfăcător. Scopul său final este de a realiza o legătură pozitivă între familie, școală și comunitate..

Aceste programe sunt situate într-o perspectivă explicativă ecologică sau sistemică, prin urmare, ele prioritizează direcționarea intervenției lor în contextul de mediu în care se desfășoară. circumscrie individul prin analizarea si modificarea (daca este cazul) factorilor economici, oferind indrumari psihoeducative cu privire la relevanta colaborarii cu zona şcoală, abordând problemele emoționale ale elevilor și lucrând pentru promovarea formării cadrelor didactice.

În concluzie

Pe parcursul textului s-a observat și s-a contrastat cât de determinantă este calitatea și natura îmbogățitoare a context în care un individ se dezvoltă pentru a-l facilita sau aduce mai aproape de o mai mare bunăstare emoțională sau psihologică. Încă o dată, Se arată că modul în care diferiții factori sunt interrelaționați este foarte divers., atât interne sau personale, cât și externe sau de mediu, pentru a configura modul în care se produce dezvoltarea individuală a fiecărei ființe umane.

Din acest motiv, in domeniul psihologiei, atribuirea unui anumit eveniment sau functionare psihologica unei singure cauze specifice si izolate nu poate fi corecta.

Referințe bibliografice:

• Baeza, M. c. Intervenția educațională asupra problemelor fundamentale ale inadaptarii sociale. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Atenție educațională la nevoi speciale legate de contextul sociocultural.

• Del Arco Bravo, I. (1998). Spre o școală interculturală. Profesori: pregătire și așteptări. Lleida: Educație și món actual.

• Domingo Segovia, J. și Miñán Espigares, A. (2001). Nevoi educaționale speciale legate de contextul socio-cultural. Capitolul 25, în Enciclopedia psihopedagogică a nevoilor educaționale speciale. Malaga: Cisternă.

• Grau, C.; Zabala, J.; buchete. c. Programe de intervenție timpurie ca educație compensatorie: model de program structurat: Bereiter - Engelmann. Disponibil Aici.

• Martinez Coll, J. c. (2001) „Nevoile sociale și piramida lui Maslow”, în The Market Economy, virtuți și dezavantaje.