Intrarea copiilor în Traiectoria Școlii. Afecțiuni și provocări

Odată cu intrarea copiilor lor în viața școlară, în experiența mamelor și a taților, noi experiențe sociale și afective care se exprimă prin noi provocări în funcțiile lor părintească. De multe ori sunt trăite cu bucurie și emoție pentru începutul noii etape familiale și alteori, apar sentimente de angoasă, frustrare și dezorientare care afectează organizarea familiei, viața personală și de cuplu.

Este important să cunoaștem particularitățile acestei schimbări particulare în ciclul de viață al fiecărei familii, pentru a să înțeleagă caracteristicile noii dinamici și să găsească astfel noi instrumente pentru construirea de legături cu copii.

• Vă recomandăm să citiți: „Părinte respectuoasă a băieților și fetelor: 6 sfaturi pentru părinți”

Școala și implicațiile ei în familie

Instituția de învățământ este prezentată ca un mediu nou care oferă băieților și fetelor întâlnirea cu alți semeni și adulți.. Aceste legături se constituie diferit de membrii familiei, ceea ce le conferă roluri și dinamici specifice. În același timp, toate aceste noi experiențe și schimburi sociale au loc în cadrul proceselor pedagogice și a realizării învățării pe care școala le propune, procese care sunt trăite de fiecare persoană în mod individual.

Deși fiecare instituție oferă anumite propuneri educaționale, realizările învățării se construiesc printr-un proces care este particular și cu timpi diferiți pentru fiecare elev, respectând astfel ideea că nu toate disciplinele învață la fel (Meirieu, 2001). În plus, cunoștințele școlare, spre deosebire de altele care se construiesc de-a lungul vieții, sunt obligatorii și formale și au particularitatea de a nu putea fi acoperite de familie, astfel încât în ​​viața fiecărui copil să apară neapărat alți adulți facilitatori și semnificativi, roluri ocupate de obicei de profesori referenți.

În același timp, Prezența altor băieți și fete de aceeași vârstă cu unele interese comune și schimbul de noi experiențe permite extinderea țesutului social al copiilor.. În acest fel, fiecare copil va stabili într-un mod personal și nu întotdeauna conștient, procese de comparație între acele linii directoare. dobândite din legăturile de familie și acele experiențe școlare care capătă sens din intervenția figurilor profesori.

Școala, care se constituie pentru copil ca instituție de tranziție între familie și societatea, este purtătorul propriilor afirmații și al certitudinilor sale ca reprezentant al cerințelor social. Unele dintre acestea vor coincide cu așteptările taților și ale mamelor, iar altele vor implica o nevoie de a conveni și de a construi noi poziții în educația și formarea copii.

Din locul mamelor și al taților, aceasta implică adesea noi provocări în exercitarea funcțiilor lor parentale și noi experiențe afective cu ocazia realizării cunoștințelor pe care școala le propune și extinderii țesutului social al copii. Ambele procese se referă la participarea efectivă a elevilor și familiilor într-o instituție de învățământ.

În acest fel, apare nevoia unor noi forme de stabilire a limitelor, reținere și ascultare. În plus, copiii au nevoie de noi moduri de însoțire în ceea ce privește temele, activitățile extracurriculare, promovarea unor noi legături de prietenie, fără a neglija implicațiile pe care aceasta le presupune în necesitatea reorganizării rutinelor rude.

Toată această nouă realitate se simte de obicei ca o provocare la adresa unor afirmații stabilite până în acel moment în grupul familial. Declarații de certitudini familiale referitoare la reglementări, modalități de relaționare cu ceilalți, obiceiuri de igienă, obiceiuri alimentare etc., care acum, odată cu extinderea parcelei legăturii sociale, acestea sunt puse în contrast cu alte afirmații de certitudini pe care alte familii le-au construit în legăturile lor..

Procesele de schimbare generează dezorganizare, dar reprezintă și o oportunitate pentru reajustări, actualizare și noi înțelegeri despre situații noi. Școlarizarea copiilor nu este doar o etapă de creștere pentru ei ca elevi, ci reprezintă și o oportunitate să adapteze și să dezvolte noi stiluri de parenting și întărirea funcțiilor taților și mamelor în îngrijirea și educarea lor. copii.

Dezvoltarea funcțiilor parentale

Familia este prima instituție de care aparținem. Acolo învățăm primele noastre moduri de a interacționa cu ceilalți și cu lumea, precum și gusturile și preferințele noastre și este originea multor aspecte pe care ulterior le prețuim în viața de adult.

Școala, la rândul ei, este prima instituție non-familială care marchează începutul a ceea ce se numește calea spre exogamie și de aceea necesită adaptarea unora dintre modurile lor de a se raporta la ceilalți și cu cei în jurul.

La fel se întâmplă și în cazul funcțiilor parentale. De multe ori invadează un sentiment copleșitor de dificultate, însă, mulți dintre ei nu se referă la a nu putea, ci la nevoia de a exercita aceleași roluri într-un mod diferit. Aceste schimbări vor avea de-a face cu dezvoltarea mereu treptată și treptată a abilităților de ascultare mai activă, însoțirea copiilor prin oferirea treptată a spațiilor pentru autonomie și stabilirea cea mai diferențiată în ceea ce privește momentele de joacă și petrecere a timpului liber în raport cu momentele de studiu și momentele școlare pe măsură ce copilul avansează în călătorie academic.

Pe de altă parte, Dincolo de caracteristicile familiei, menținerea unui minim de rutină zilnică ajută nu numai la organizarea familiei ci mai degrabă oferă copiilor un mediu în care pot anticipa acţiuni şi comportamentelor, un factor esențial în timpul creșterii deoarece este echivalent cu securitatea și posibilitatea de a greși într-un mediu sigur. În concluzie, nu este vorba despre abandonarea a ceea ce a fost stabilit și realizat în primele etape ale vieții, ci actualizarea acestora la noile repere pe care le încorporează ciclul de viață și ciclul familiei.