Eșecul școlar: unele cauze și factori determinanți

În ultimul deceniu s-a observat o creștere notabilă a prevalenței abandonului școlar din populația spaniolă, trecând de la 14% în 2011 la 20% în 2015, până la punctul în care această țară atinge cea mai mare rată comparativ cu restul membrilor Uniunii Europene (Eurostat, 2016).

Cele mai frecvente dificultăți detectate se referă la modificări ale citirii și scrierii sau dislexie (cu o rată medie de 10%) sau relativ la Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (cu o proporție cuprinsă între 2 și 5% dintre studenți).

Cu toate acestea, există și alte probleme care, fără a fi la fel de frecvente ca cele indicate, poate provoca existența unei tulburări a învățarea suficient de semnificativă pentru a duce în cele din urmă la eșec școlari.

• S-ar putea să vă intereseze: "Bullying: factori precipitanți în bullying"

Eșecul școlar și cauzele acestuia

Eșecul școlar, înțeles ca dificultatea de a asimila și interioriza conținutul academic stabilit de sistemul educațional bazat pe vârsta și dezvoltarea copilului, acesta poate fi motivat de multiple cauze de diferite tipuri. Prin urmare, nu se poate considera că responsabilitatea ar trebui să revină exclusiv asupra elevului, ci că atât comunitatea educațională, cât și mediul familial au o influență foarte relevantă.

Printre factorii care pot precipita apariția eșecului școlar la student se disting următoarele:

• Aspecte legate de nivelul de maturizare psihico-fizică a elevului, cum ar fi abilitățile psihomotorii sau cognitive (atenție, memorie, percepție etc.).

• Tulburări specifice de dezvoltare, legate de existența unor dificultăți semnificative în abilități de bază precum citirea (dislexia), scrierea (disgrafia) sau raționamentul matematic (discalculie).

• Tulburări de învățare, referite, de exemplu, la prezența entităților mai mult de natură clinică, cum ar fi Tulburarea deficitului de atenție și diferitele sale modalități (cu prezența hiperactivității, combinată, impulsivitate, etc.).

• Tulburări pedagogice, datorate unei diferențe de ajustare între obiectivele școlare stabilite pentru elev și adaptarea lor la acestea.

• Tulburări strict psihologice, cum ar fi prezența fricilor, frici puternice, fobii, inhibiție emoțională și comportamentală și / sau timiditate excesivă.

• Alte probleme legate de memoria de bază, atenție, abilități verbale sau numerice care afectează inevitabil la performanța elevului sau la alte probleme derivate din supraîncărcarea activităților sau a conținutului către învăța.

Pe de altă parte, după cum sa menționat mai sus, există o serie de circumstanțe care se referă la slaba funcționare, în unele cazuri, a sistemului de învățământ, care agravează considerabil consecințele derivate din existența factorilor enumerați mai sus. Problemele metodologice, atitudinile didactice, stilurile de predare neindividualizate și învechite determină figura didactică s-ar putea să nu fie suficient de pregătit pentru a servi acești elevi cu caracteristicile indicate, în sine mai mult complex.

Alți factori care cresc eșecul școlar

Mai jos sunt expuse trei dintre problemele care trec de obicei neobservate întrucât acestea diferă de dificultățile obișnuite legate de alfabetizare.

În același mod ca acestea, cele care sunt expuse în continuare pot fi cauza eșecului școlar al elevului dacă nu sunt detectate și sunt intervenite corespunzător.

Acalculia și problemele de raționament numeric

Acalculia este circumscrisă în așa-numitele tulburări specifice de învățare și este definit, așa cum a propus Salomon Eberhard Henschen (care a inventat prima dată termenul în 1919) printr-un tip de modificare a calcul care poate fi derivat dintr-o leziune cerebrală sau, de asemenea, din cauza prezenței dificultăților în cursul învățării academicieni.

Potrivit acestui autor, acalculia nu coexista simptome afazice sau disfuncție lingvistică în general. Mai târziu, discipolul său Berger a făcut distincția între acalculia primară și cea secundară. În primul caz, se face referire la un tip specific de modificare a aptitudinii de calcul și nu legate de abaterile de aptitudine ale altor procese cognitive de bază precum memoria sau Atenţie. Dimpotrivă, acalculia secundară are un caracter mai larg și mai general și este legată de modificări ale acestor procese cognitive de bază.

Clasificările lui Henri Hécaen au ieșit din abordările inițiale, care a făcut distincția între acalculia allexica (înțelegerea caracterelor matematice) și agráfica (expresia scrisă a caracterelor aritmetice), spațială (dispunerea și localizarea numerelor, semnelor și a altor elemente matematice în spațiu) și aritmetica (aplicarea corectă a operațiilor aritmetic).

Unele particularități ale problemelor de calcul

McCloskey și Camarazza au descris o diferențiere între natura alterării în prelucrarea sau raționamentul numeric (înțelegerea și producerea de caractere numerice) cu privire la dintre cele mai legate de procesul de calcul (proceduri pentru efectuarea operațiunilor aritmetic).

În raport cu primul tip de dificultate, este posibil să se facă distincția între două componente, ceea ce poate duce la două tipuri de modificări: elementele implicate în producerea numerelor arabe și cele implicate în producția numerelor verbal Această ultimă componentă constă la rândul său în două proceduri: prelucrarea lexicală (fonologică, legată de sunetul verbal al caracterelor numerice, și grafologic, set de semne și simboluri scrise) și sintactic (relații între elemente pentru a da un sens global al expresiei numerice).

Referitor la modificări ale calculului Trebuie remarcat faptul că trebuie să existe o funcționare adecvată la nivelul prelucrării numerice anterioare, deoarece capacitatea de a înțelege și produce corect elementele numerice care confirmă o anumită operație matematică, precum și relațiile dintre diferitele caractere aritmetice și ale acestora funcționare.

Chiar și așa, cu o capacitate adecvată de procesare numerică, poate fi dificil să executați o ordine corectă în secvența de pași către urmați pentru a efectua acest tip de procedură sau în memorarea combinațiilor aritmetice obișnuite (cum ar fi tabelele de multiplica).

• S-ar putea să vă intereseze: "Discalculia: dificultatea în învățarea matematicii"

Tulburare psihopedagogică din cauza neatenției

Tulburarea psihopedagogică are loc atunci când studentul nu este capabil să își asume obiectivele psihopedagogice propuse pentru acel an universitar. Acest fapt are ca rezultat o acumulare de învățare psihopedagogică neatinsă care se acumulează în cursuri ulterioare dacă nu este detectat și acționat atunci când sunt observați primii indicatori de confirmare.

Subiectele care sunt cel mai frecvent afectate sunt elementare: limbaj și matematică. De obicei originea acestui tip de complicații derivă din:

• Aplicarea metodologiilor de predare neadaptate la caracteristicile particulare ale învățării elevilor, fie din cauza excesului (elevi subdotați), fie implicit (studenți supradotați).

• Stiluri educaționale de părinți care nu subliniază relevanța dobândirii învățării.

• Caracteristicile diferențiale ale elevului însuși față de colegii săi (prezența alterării comportamentului, competență redusă într-un anumit domeniu etc.).

Acest tip de alterare diferă de ADHD, deoarece acesta din urmă trebuie să îndeplinească criteriile din cele trei zone afectate: atenție, impulsivitate și / sau hiperactivitate.

Talenta intelectuală

Referindu-se la supradotarea intelectuală, există mai mulți factori de luat în considerare în prevenirea eșecului școlar la elevii cu capacități intelectuale foarte mari:

Conștientizare a mediului

Este foarte important conștientizarea și asimilarea de către comunitatea educațională că acest tip de grup are caracteristici particulare și, prin urmare, nevoi educaționale speciale.

Schimbări instituționale pentru a crea centre educaționale incluzive

Odată ce punctul anterior a fost trecut, acesta trebuie dat o adaptare a sistemului de învățământ general să creeze instituții de învățământ (școli, institute, universități etc.) care să permită deservirea acestui tip de corp studențesc. La fel de important este faptul de a înzestra aceste instituții cu resurse materiale, economice, personal personal și profesional care permite instituției în sine să ofere serviciul său educațional corect.

Mitul epocii cronologice

O altă problemă importantă este că ideea acceptată în mod tradițional conform căreia un an academic trebuie să corespundă unei anumite vârste cronologice trebuie alungată. Pare a fi asimilat într-o măsură mai mare în cazul studenților „repetați”, dar nu atât de mult la cei care trebuie să fie mai „avansați”. După cum a fost transmis pe întreaga agendă, fiecare elev prezintă câteva particularități și trebuie să fie sistemul educațional care se adaptează la caracteristicile elevului și nu opusul. Astfel, luarea în considerare a implementării adaptărilor curriculare pentru acest grup ar trebui aplicată fără reticență și într-un mod generalizat.

Prin urmare, obiectivele care trebuie urmărite în adaptările curriculare menționate ar trebui să vizeze:

• Încurajați gândirea divergentă și creativă a elevilor, pentru a le permite să dezvolte tot potențialul posibil;
• Promovați raționamentul științific și dezvoltarea logică.
• Oferiți acces gratuit la medii educaționale mai complexe, în special în domenii academice mai specializate, cum ar fi muzica, știința sau arta.
• Încurajați și motivați dezvoltarea potențialului prin recompense și întăriri pozitive, cum ar fi concursuri, expoziții sau dezbateri în care elevul supradotat obține satisfacție din munca lor și efort.

În concluzie

După cele enunțate în text, pare relevant să se ia în considerare toți factorii care duc la rate atât de ridicate ale abandonului.

Departe de a da vina exclusiv prezenței sau absenței voinței de a învăța a elevului, există multe alte aspecte legat de tipul de predare oferit, metodologia pedagogică aplicată, obiceiurile și valorile transmise de familie în relație cu învățarea care trebuie luată în considerare și pentru a realiza o îmbunătățire a obiectivului de reducere a procentului actual de esec scolar.

Referințe bibliografice:

• Escudero, J. M, González, M. T. și Martínez, B. (2009). Eșecul școlar ca excludere educațională: înțelegere, politici și practici. Jurnalul Ibero-American de Educație, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Eșec școlar în Spania. Madrid: Fundația Alternativas. Document de lucru 11/2003.