Edward Tolman: Biografie și studiu al hărților cognitive

Edward C. Tolman a fost inițiatorul comportamentului intenționat și o figură cheie pentru introducerea variabilelor cognitive în modelele comportamentale.

Chiar dacă studiul hărților cognitive este cea mai cunoscută contribuție a lui Tolman, teoria acestui autor este mult mai largă și a constituit un adevărat punct de cotitură în psihologia științifică.

• Articol asociat: "Istoria psihologiei: principalii autori și teorii"

Biografia lui Edward Tolman

Edward Chace Tolman s-a născut în Newton, Massachusetts, în 1886. În ciuda faptului că tatăl său dorea ca el să continue afacerea familiei, Tolman a decis să studieze electrochimia; totuși, după lectură William James Și-a descoperit vocația pentru filozofie și psihologie, disciplină căreia avea să-l dedice.

Absolvent în psihologie și filozofie la Harvard. La scurt timp după aceea, s-a mutat în Germania pentru a-și continua pregătirea în drumul spre doctorat. Acolo a studiat cu Kurt Koffka; prin el a făcut cunoștință cu Psihologia Gestalt, care a analizat percepția concentrându-se mai degrabă pe experiența generală decât pe elementele individuale.

Înapoi la Harvard, Tolman a investigat învățarea silabelor fără sens sub conducerea lui Hugo Münsterberg, un pionier al psihologiei aplicate și organizaționale. A obținut doctoratul cu o teză privind inhibiția retroactivă, un fenomen care constă în interferența noului material în recuperarea amintirilor învățate anterior.

După ce a fost expulzat de la Universitatea Northwestern, unde a lucrat ca profesor timp de trei ani, pentru că s-a opus publicului Intervenție americană în Primul Război Mondial, Tolman a început să predea la Universitatea din Berkeley din California. Acolo și-a petrecut restul carierei, din 1918 până la moartea sa în 1959.

Contribuții teoretice la psihologie

Tolman a fost unul dintre primii autori care au studiat procesele cognitive din cadrul behaviorismului; Deși s-a bazat pe metodologia comportamentală, a vrut să arate că animalele pot afla informații despre acestea lumii și o folosește flexibil, și nu doar răspunsuri automate la stimulii de mediu determinat.

Tolman a conceptualizat cognițiile și alte conținuturi mentale (așteptări, obiective ...) ca variabile intermediare care mediază între stimul și răspuns. Organismul nu este înțeles ca pasiv, în maniera conductism clasic, dar gestionează în mod activ informațiile.

Acest autor a fost interesat în special de aspectul intenționat al comportamentului, adică de comportamentul orientat spre obiective; prin urmare propunerile sale sunt clasificate ca „comportament comportamental”.

• S-ar putea să vă intereseze: "Ivan Pavlov: biografia acestui reper al comportamentismului"

Modelele de învățare E-E și E-R

La mijlocul secolului al XX-lea a existat o dezbatere profundă în cadrul orientării comportamentiste în jurul naturii condiționării și a rolului întăririi. Astfel, s-au opus modelului Stimulus-Response (E-R), personificat la autori precum Thorndike, Guthrie sau Hull și paradigma Stimulus-Stimulus (E-E), dintre care Tolman a fost cel mai reprezentativ important.

Conform modelului E-E, învățarea este produsă de asocierea dintre un stimul condiționat și unul necondiționat, care evocă același lucru răspuns condiționat în prezența întăririi; În schimb, din perspectiva E-R, s-a susținut că învățarea constă din asocierea între un stimul condiționat și un răspuns condiționat.

Astfel, Tolman și autorii înrudiți au considerat că învățarea depinde de subiectul care detectează relația dintre doi stimuli, ceea ce le va permite să obțină o recompensă sau să evite o pedeapsă, comparativ cu reprezentanții modelului E-R, care au definit învățarea ca fiind obținerea unui răspuns condiționat la apariția unui stimul anterior necondiționat.

Din paradigma E-R, a fost propusă o viziune mecanicistă și pasivă a comportamentului ființelor vii, în timp ce modelul E-E a afirmat că rolul cursantului este activ, deoarece implică o componentă din procesare cognitivă voluntară, cu un scop specific.

Experimente de învățare latentă

Hugh Blodgett a studiat învățarea latentă (care nu se manifestă ca un răspuns imediat observabil) prin experimente cu șobolani și labirinturi. Tolman și-a dezvoltat faimoasa propunere pe hărți cognitive și o mare parte din restul lucrărilor sale pe baza acestui concept și a lucrărilor lui Blodgett.

În experimentul inițial al lui Tolman trei grupuri de șobolani au fost instruiți să alerge printr-un labirint. În grupul de control, animalele au primit hrană (întărire) la sfârșit; pe de altă parte, șobolanii primului grup experimental au primit recompensa doar din a șaptea zi de antrenament, iar cei din al doilea grup experimental din a treia zi.

Tolman a constatat că rata de eroare a șobolanilor din grupul de control a scăzut din prima zi, în timp ce cei din grupurile experimentale au făcut-o brusc după introducerea alimente. Aceste rezultate au sugerat că șobolanii au învățat calea în toate cazurile, dar au ajuns la sfârșitul labirintului doar dacă speră să obțină întăriri.

Astfel, acest autor a teoretizat că executarea unui comportament depinde de așteptarea obținerii întăririisau, dar că totuși învățarea comportamentului menționat poate avea loc fără a fi nevoie de un proces de întărire.

• Articol asociat: "Psihologia cognitivă: definiție, teorii și autori principali"

Studiul hărților cognitive

Tolman a propus conceptul de hărți cognitive pentru a explica rezultatele experimentelor sale și ale lui Blodgett. Conform acestei ipoteze, șobolanii au construit reprezentări mentale ale labirintului în timpul sesiunilor de antrenament fără a fi nevoie de întărire și astfel au știut cum să ajungă acolo când a avut sens.

La fel s-ar întâmpla și oamenilor din viața de zi cu zi: când repetăm ​​frecvent un traseu, aflăm locația unui număr mare de clădiri și locuri; cu toate acestea, le vom aborda numai dacă este necesar pentru a atinge un anumit obiectiv.

Pentru a demonstra existența hărților cognitive, Tolman a făcut un alt experiment similar cu cel anterior, dar în care după ce șobolanii au aflat traseul labirintului a fost umplut cu apă. În ciuda acestui fapt, animalele au reușit să ajungă la locul unde știau că vor găsi hrană.

În acest fel a confirmat că șobolanii nu au învățat să execute un lanț de mișcări musculare, după cum au apărat teoreticienii paradigmei S-R, ci mai degrabă că variabilele cognitive erau necesare, sau cel puțin nu observabile, pentru a explica învățarea pe care au dobândit-o și răspunsul folosit pentru atingerea obiectivului ar putea varia.