Planificarea didactică: ce este și cum se dezvoltă în educație

În fiecare an universitar, este esențial ca profesorul să gândească, înainte de începerea orelor, cum va fi cursul. Ar trebui să vă gândiți la obiectivele care trebuie atinse, strategiile și conținutul care trebuie predat, metoda de evaluare, printre alte aspecte.

Toate acestea sunt luate în considerare în timpul planificarea didactică, procesul în care se dezvoltă programul de predare și se prezice, mai mult sau mai puțin precis, modul în care va progresa cursul. În continuare vom vedea mai în profunzime ce este și cum este realizat.

• Articol asociat: "Psihologia educației: definiție, concepte și teorii"

Ce este planificarea didactică?

Planificarea didactică, sau predarea programării, este procesul în care profesorul ia o serie de decizii privind conținutul educațional care urmează să fie predat, transformându-le în activități specifice și specifice, pentru a stabili cunoștințe printre elevii lor.

În timpul planificării didactice, se dezvoltă un program în care este destinat să încorporeze toate cunoștințele pe care doriți să le priviți. Sunt luate în considerare și obiectivele, caracteristicile elevilor și conținutul care au fost deja văzute în cadrul formării anterioare. Pe baza acestui lucru, în timpul acestui proces

toate activitățile care vor fi văzute de-a lungul cursului sunt descrise în mod clar și specific, pe lângă indicarea strategiilor care vor fi urmate pentru atingerea obiectivelor și modul în care vor fi evaluate progresele.

Deși aceste programe sunt destinate a fi aplicate în forma lor originală și totală pe tot parcursul anului universitar, acestea nu sunt programe închise. Și anume, În funcție de progresul cursului, pot fi încorporate conținuturi noi pe tot parcursul acestuia. Acest lucru se datorează faptului că se pot întâmpla lucruri care schimbă contextul și realitatea particulară, aspecte care nu pot fi ratate.

Caracteristici cheie

Planurile didactice trebuie să îndeplinească câteva caracteristici fundamentale pentru a fi eficiente, adaptabil la modul în care învățarea se dezvoltă pe tot parcursul anului universitar și util atât profesorilor, cât și celor lor corpul studențesc.

Prima dintre aceste resurse este aceea trebuie să fie în scris, fie pe hârtie sau digital. Documentul va plasa strategiile și obiectivele care trebuie atinse într-un mod structurat, detaliind tot ceea ce este necesar și făcându-l cât mai clar și concis posibil. Aceste strategii nu ar trebui să ignore cadrul de instruire al instituției cu care lucrați, adică ce conținut standard doresc să asimileze studenții.

Aceste obiective și strategii nu pot fi stabilite individual. Profesorul trebuie să meargă la alți profesori care au predat aceeași materie în alte cursuri, la întreabă-i cum au abordat un anumit conținut sau ce strategie au folosit în acel moment și cum au fost ei. De asemenea, vor fi întrebați dacă consideră că predarea unui astfel de conținut este adecvată sau dacă consideră că există alte alternative mai bune.

Planificarea didactică trebuie să fie flexibilă, având în vedere că de-a lungul cursului pot apărea evenimente care necesită schimbarea unei părți din programa sau scurtarea duratei subiectelor și susținerea examenelor. La fel, programul propus trebuie să fie realist atât în ​​obiective, cât și în strategii, iar aplicarea acestuia trebuie concepută ca ceva viabil.

Părți fundamentale

Planificarea didactică caută să răspundă la diferite întrebări cu privire la modul în care elevii vor învăța. Printre aceste întrebări avem:

• Ce abilități doriți să dobândească studenții?
• Ce trebuie făcut pentru a-i determina să le dobândească?
• Cum ar trebui să fie planificate? Ce activități să faci?
• Cum se poate evalua dacă activitățile propuse au îndeplinit obiectivele?

Bazat pe toate acestea, în toate planificările didactice ar trebui să existe următoarele elemente bine specificate:

1. Obiective și conținut

Obiectivele sunt realizările planificate pentru a fi atinse la sfârșitul procesului educațional. Cu alte cuvinte, ce vrei că elevii au învățat prin predare și experiențe de învățare, care au fost planificate anterior.

Aceste obiective trebuie să fie bine stabilite în programul scris, scrise la infinitiv și să fie cât mai specifice și concrete posibil. De exemplu, dacă scriem planificarea didactică a materiei de biologie din anul II de liceu, un exemplu de obiectiv al planului didactic ar fi:

"Aflați funcționarea celulelor, a organelor care le compun și a funcțiilor lor, extinzând aceste cunoștințe la învățarea fazelor proceselor mitotice și meiotice."

Conținutul este ansamblul de concepte, proceduri, abilități, abilități și atitudini care vor servi la atingerea obiectivelor propuse. Un exemplu de conținut legat de obiectivul de mai sus ar fi „Funcția și reproducerea celulei”.

• S-ar putea să vă intereseze: "Triada didactică: caracteristici și componente ale acestui model educațional"

2. Sarcini și activități

Activitățile didactice sunt partea practică a anului universitar. Sunt cei acțiuni care sunt planificate pentru ca elevii să stabilească cunoștințele transmise în clasă.

3. Evaluarea învățării

În cele din urmă avem evaluarea învățării. Este fundamental instrumente de evaluare a proiectării pentru a măsura măsura în care elevii și-au asimilat cunoștințele care au fost văzute la clasă. Ar trebui descris ce va fi evaluat, cum va fi evaluat și în ce moment.

Cu toate acestea, aplicarea evaluării nu este destinată doar să determine ce elevi au învățat și care nu au făcut, dar și să măsoare dacă programul dezvoltat și aplicat până acum a servit efectiv ca un ceva.

Pași pentru dezvoltarea planificării didactice

Ținând cont de elementele pe care trebuie să le aibă toată planificarea didactică, acum mergem la pașii esențiali pentru a o putea dezvolta corect.

1. Stabiliți conținutul care trebuie predat

Acesta este primul punct de început cu planificarea didactică. Stabiliți conținutul care trebuie predat într-un mod conștiincios este modalitatea de a se asigura că sunt oferite materiale capabile să informeze elevii, pe lângă pregătirea lor, astfel încât să poată lua propriile decizii sau să fie mai independenți în cursurile viitoare.

Aceste conținuturi vor urma trei faze. În primul, învățarea se va concentra pe concepte și teorii, adică într-un mod conceptual. Mai tarziu, va fi orientat spre învățare în modul de a ști să faci. În cele din urmă, se va pune accentul pe a face elevii să știe cum să învețe să fie.

Pentru a o înțelege mai bine, vom pune cazul materiei de matematică din liceul patru, unde vrem să predăm trigonometria:

Primul punct care va începe va fi cel conceptual, adică definirea ce este trigonometria, care sunt conceptele de sinus, cosinus și tangentă și formulele lor matematice. Odată văzută această parte, vom trece la cea procedurală, făcându-i pe elevi să rezolve probleme matematice în care trebuie folosite regulile trigonometrice.

În cele din urmă, fie la examen, fie la cursurile ulterioare de matematică, după ce au asimilat aceste reguli trigonometrice, elevii le vor putea folosi. în tot felul de probleme aritmetice în care, de exemplu, înălțimile trebuie calculate pe baza gradului de înclinație a umbrei aruncate de obiect.

2. Investigați nevoile elevilor

A decide ce conținut să predăm nu are prea mult sens dacă nu sunt luate în considerare nevoile elevilor. Aceiași studenți ar fi putut avea anterior probleme de învățare a cunoștințelor pe care presupunem că ar trebui să le aibă deja. bine asimilat. Dacă cele de mai sus nu sunt cunoscute, este dificil pentru ei să învețe corect noul.

Din acest motiv, este foarte necesar ca profesorul să investigheze ceea ce consideră potrivit pentru a-i învăța pe elevi, despre ceea ce merită cu adevărat să dobândească. Nu este suficient doar să știm ce au dat și ce nu au dat în anii precedenți, precum și să știm dacă există cunoștințe din anii anteriori care ar trebui revizuite.

De asemenea, trebuie să cunoașteți dorințele studenților, ce ar dori să învețeCe obiective au în viață dacă sunt cursuri foarte avansate, cum ar fi sfârșitul învățământului secundar sau învățământul superior.

De exemplu, dacă suntem profesori de engleză într-un loc cu mult turism și știm că o mare parte din studenții noștri vor să se dedice acestui lucru sectorial, va fi esențial să încorporezi un subiect în limba engleză cu fraze și vocabular legate de lumea ospitalității, baruri, magazine ...

3. Definiți obiectivele și obiectivul final al orelor

Obiectivele și obiectivul final al orelor vor fi stabilite. Este foarte important să ții cont de timpul în care se crede că vor fi realizate și, pe măsură ce se realizează planificarea didactică, vedeți dacă sunteți în ton cu ele.

4. Fă-l flexibil

Nu este întotdeauna posibil să se respecte planificarea didactică, deoarece tot felul de evenimente neprevăzute pot apărea pe parcursul cursului. Din acest motiv este foarte important ca metodologia să fie pregătită pentru modificăriÎn mod ideal, lăsând spații între conținut și conținut pentru a putea include conținut nou, dacă este necesar, sau pentru a reformula obiective și obiective.

De asemenea, poate fi necesar să faceți modificări, deoarece studenții o solicită. În măsura în care criticile lor sunt corecte și întemeiate, profesorul trebuie să fie pregătit pentru a putea încorpora schimbări în program, adecvat acestor cerințe și care nu reprezintă o abatere prea exagerată de la obiective inițiale.

Pentru a da un exemplu, cu siguranță, la subiecții de biologie din toate institutele, pandemia COVID-19 a forțat o parte din programa să se schimbe, practic din două motive. Primul, fiind un virus cu o asemenea importanță, nu poate fi ratată oportunitatea de a-l explica în clasă, conștientizând elevii cu privire la riscurile pe care aceasta le implică pentru sănătate. Al doilea are legătură cu faptul că a trebuit să treacă de la cursuri față în față la online, lucru care implică nevoia de a schimba metodologia de evaluare.

5. Evaluarea

Modurile în care elevii pot fi evaluați sunt diferite, toate în funcție de subiectul care este predat sau de conținutul care a fost văzut. În timpul planificării didactice și al modului provizoriu, se vor stabili și datele de evaluare examene sau livrări de lucrări importante sau activități alternative în funcție de situatie.

Referințe bibliografice:

• Alonso Tejada, M. ȘI. (2009). „Planificare didactică”. Caiete de formare a profesorilor 3: 1-10.