Etapa operațională formală: ce este și care sunt caracteristicile sale

Etapa operațiunilor formale este ultima dintre cele propuse de Jean Piaget în teoria sa asupra dezvoltării cognitive. În acest stadiu, adolescenții au o capacitate mai bună de abstractizare, o gândire mai științifică și o capacitate mai bună de a rezolva problemele ipotetice.

Mai jos vom vedea mai în profunzime ce este această etapă, de la ce vârstă începe, care sunt caracteristicile sale și ce experimente s-au făcut pentru a confirma și infirma afirmațiile lui Piaget.

• Articol asociat: „Teoria învățării lui Jean Piaget”

Care este etapa operațională formală?

Etapa operațiunilor formale este ultima dintre cele patru etape propuse de psihologul elvețian Jean Piaget în Teoria dezvoltării cognitive, celelalte trei fiind etapele senzorimotorii, preoperatorii și operaționale concrete.

Gândirea formală operațională se manifestă de la vârsta de 12 ani, acoperind până la maturitate, caracterizându-se datorită faptului că copiii, acum aproape adolescenți, au o viziune mai abstractă și o utilizare mai logică a gândirii. Se pot gândi la concepte teoretice.

În această etapă individul se poate ocupa de gândirea ipotetic-deductivă, atât de caracteristică metodei științifice.

Copilul nu mai este legat de obiecte fizice și reale pentru a ajunge la concluziiÎn schimb, vă puteți gândi acum la situații ipotetice, imaginându-vă tot felul de scenarii fără a fi nevoie să aveți o reprezentare grafică sau palpabilă a acestora. Astfel, adolescentul va putea să raționeze despre probleme mai complexe.

Caracteristicile acestei etape de dezvoltare

Această etapă, care, după cum am comentat deja, are începuturile sale între 11 și 12 ani și durează până după adolescență, are următoarele caracteristici.

1. Rationament hipotetic-deductiv

Un alt nume pe care Piaget l-a dat acestei etape a fost cel al „raționamentului ipotetico-deductiv”, deoarece acest tip de raționament este esențial în această perioadă de dezvoltare. Copiii se pot gândi la soluții bazate pe idei și ipoteze abstracte.

Acest lucru este observabil văzând cât de frecvente sunt întrebările precum „ce dacă dacă ...” sunt frecvente în copilăria târzie și în adolescența timpurie.

Prin aceste abordări ipotetice, tinerii pot ajunge la multe concluzii fără a fi nevoie să se bazeze pe obiecte fizice sau ajutoare vizuale. La aceste vârste Li se prezintă o lume gigantică de posibilități pentru a rezolva tot felul de probleme. Acest lucru îi face capabili să poată gândi științific, să își prezinte ipoteze, să genereze predicții și să încerce să răspundă la întrebări.

• S-ar putea să vă intereseze: „Planificarea didactică: ce este și cum se dezvoltă în educație”

2. Rezolvarea problemei

După cum am comentat, la aceste vârste se dobândește o gândire mai științifică și mai atentă. Individul are o capacitate mai mare de a aborda problemele într-un mod mai sistematic și organizat, încetând să se limiteze la strategia de încercare și eroare. Acum își pune în minte scenarii ipotetice în care se întreabă cum ar putea evolua lucrurile.

Deși tehnica încercării și a erorii poate fi de ajutor, obținând beneficii și concluzii prin aceasta, având alte strategii de rezolvare a problemelor extinde semnificativ cunoștințele și experiența tinerilor. Problemele sunt rezolvate cu metode mai puțin practice, folosind logica pe care individul nu o avea înainte.

3. Gândire abstractă

Etapa anterioară, adică cea a operațiilor concrete, problemele au fost neapărat rezolvate având la îndemână obiecte, pentru a înțelege situația și cum să o rezolvi.

În contrast, în etapa operațională formală, copiii pot lucra din idei găsite doar în capul lor. Adică, se pot gândi la concepte ipotetice și abstracte fără a fi nevoie să le experimenteze direct înainte.

• S-ar putea să vă intereseze: „Istoria psihologiei: principalii autori și teorii”

Diferența dintre etapa operațiunilor concrete și cea a celor formale

Este posibil să vedeți chiar dacă un copil se află în stadiul operațiilor concrete sau stadiul operațiunilor formale, întrebându-i următoarele:

Dacă Ana este mai înaltă decât prietena ei Luisa, iar Luisa este mai înaltă decât prietena ei Carmen, cine dintre ei este mai înalt?

Copiii aflați în stadiul operațiilor concrete au nevoie de o formă de sprijin vizual să poată înțelege acest exercițiu, cum ar fi un desen sau păpuși care o reprezintă pe Ana, Luisa și Carmen și, astfel, să poată afla cine este cel mai înalt dintre cei trei. În plus, potrivit lui Piaget, copiii de la aceste vârste nu au nicio problemă la comandarea obiectelor pe baza unor caracteristici precum lungime, dimensiune, greutate sau număr (serie), dar le costă mai mult cu sarcini în care trebuie să comande oameni.

Acest lucru nu se întâmplă la copiii mai mari și la adolescenți, care sunt deja în stadiul operațiilor formale. Dacă îi întrebi cine este cel mai înalt dintre cei trei, fără să trebuiască să deseneze aceste trei fete, vor ști cum să răspundă la exercițiu. Vor analiza propoziția, înțelegând că dacă Ana> Luisa și Luisa> Carmen, deci, Ana> Luisa> Carmen. Nu este atât de dificil pentru ei să facă activități de serializare, indiferent dacă ceea ce trebuie să comande sunt obiecte sau persoane.

Experimentele lui Piaget

A făcut Piaget o serie de experimente pentru a putea verifica raționamentul ipotetic-deductiv pe care l-a atribuit copiilor mai mari de 11 ani. Cea mai simplă și mai cunoscută pentru a verifica acest lucru a fost faimoasa „problemă cu al treilea ochi”. În acest experiment, copiii și adolescenții au fost întrebați dacă au opțiunea de a avea un al treilea ochi, unde îl vor plasa.

Majoritatea copiilor de 9 ani au spus că o vor pune pe frunte, chiar deasupra celorlalți doi. In orice caz, La întrebarea copiilor de 11 ani și peste, au dat răspunsuri foarte creative, alegând alte părți ale corpului pentru a plasa al treilea ochi. Un răspuns foarte obișnuit a fost plasarea acelui ochi în palma mâinii, pentru a putea vedea ce se afla în spatele colțurilor fără a avea decât să privească mult, iar celălalt era să aibă acel ochi pe ceafă sau în spatele capului, să poată vedea cine era în spate urmărindu-ne.

Un alt experiment binecunoscut, realizat împreună cu colegul său Bärbel Inhelder în 1958, a fost experimentul pendulului. Aceasta a constat în prezentarea copiilor cu un pendul și au fost întrebați care sau care credeau că sunt factorii care influența asupra vitezei de oscilare a acesteia: lungimea frânghiei, greutatea pendulului și forța cu care este stimulează.

Subiecții experimentali au trebuit să testeze pentru a vedea dacă au descoperit care dintre aceste trei variabile este care a schimbat viteza de mișcare, măsurând această viteză în câte oscilații a făcut per minut. Ideea era că ar trebui izolează diferiți factori pentru a vedea care dintre ei a fost corect, doar lungimea fiind răspunsul corect, deoarece cu cât este mai scurtă, cu atât pendulul se va mișca mai repede.

Copiii cei mai mici, care se aflau încă în stadiul operațional concret, au încercat să rezolve această activitate manipulând mai multe variabile, adesea la întâmplare. Pe de altă parte, cei mai în vârstă, care se aflau deja în etapa operațiunilor formale, au intuit că este lungimea frânghiei care a făcut pendulul, indiferent de greutatea sau forța aplicată asupra acestuia, să se miște mai mult Rapid.

Critici la adresa lui Piaget

În timp ce descoperirile făcute de Piaget și Inhelder au fost utile, la fel ca afirmațiile lor cu privire la celelalte trei etape propuse în Teoria dezvoltării cognitive, etapa operațională formală a fost, de asemenea, supusă unor experimente pentru a infirma ceea ce se știa despre aceasta.

În 1979, Robert Siegler a efectuat un experiment în care a prezentat mai multor copii o balustradă. În el, el a plasat mai multe discuri la fiecare capăt al centrului de echilibru și a schimbat numărul de discuri sau s-a deplasat de-a lungul grinzii, cerându-i subiecților experimentali să prezică în ce direcție echilibru.

Siegler a studiat răspunsurile date de copiii de 5 ani, văzând că dezvoltarea lor cognitivă a urmat aceeași secvență pe care Piaget o ridicase cu teoria sa de dezvoltare cognitivă, mai ales în legătură cu experimentul pendul.

Pe măsură ce copiii au crescut, au luat în considerare mai mult interacțiunea dintre greutatea acestor discuri și distanța de la centruși că aceste variabile ne-au permis să prezicem cu succes punctul de echilibru.

Cu toate acestea, surpriza a venit atunci când a făcut acest experiment cu adolescenți între 13 și 17 ani. Contrar a ceea ce observase Piaget, la aceste vârste existau încă unele probleme cu privire la gândire ipotetic-deductivă, unii dintre ei având probleme în a ști în ce direcție echilibru.

Acest lucru l-a determinat pe Siegler să presupună că acest tip de gândire, mai degrabă decât dependent de stadiul de maturizare, ar depinde de interesul individului pentru știință, contextul său educațional și ușurința de abstractizare.

Referințe bibliografice:

• Inhelder, B. și Piaget, J. (1958). Gândirea adolescenților.
• Piaget, J. (1970). Știința educației și psihologia copilului. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Psihologia copilului: viitorul. În S. Șah și A. Thomas (eds), Progres anual în psihiatrie și dezvoltare a copilului. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Dezvoltarea conceptelor de timp, viteză și distanță. Psihologia dezvoltării, 15, 288-298.