Etapa operațiunilor concrete: ce este și ce caracteristici are

Etapa operațiunilor concrete este a treia fază de dezvoltare propusă de psihologul elvețian Jean Piaget, în binecunoscuta sa Teorie a dezvoltării cognitive.

În această etapă, băieții și fetele dobândesc o abilitate mai bună de a efectua operații legate de masa, numărul, lungimea și greutatea obiectelor. De asemenea, sunt capabili să ordoneze mai bine obiectele, pe lângă faptul că pot stabili categorii și le organizează ierarhic.

Mai jos vom arunca o privire mai aprofundată asupra acestei etape, pe lângă faptul că vom vedea fiecare dintre abilitățile dobândite în această perioadă și criticile care au fost făcute asupra descoperirilor lui Piaget.

• Articol asociat "Psihologia dezvoltării: principalele teorii și autori"

Care este etapa operațiunilor concrete?

Stadiul operațiilor concrete este o perioadă de dezvoltare propusă de psihologul elvețian Jean Piaget în Teoria dezvoltării cognitive.

Această etapă Începe la aproximativ 7 ani și se termină la 11, fiind al treilea în teorie, care vine după etapa pre-operațională și înainte de etapa operațională formală. În acești ani, băieții și fetele dobândesc o capacitate mai mare de a-și organiza ideile, dezvoltând o gândire rațională, logică și operațională mai bună.

La aceste vârste, copiii dobândesc capacitatea de a descoperi lucruri pe care nu le înțelegeau înainte și de a rezolva problemele prin limbaj. Sunt capabili să prezinte argumente fără șiruri atașate, reflectând un nivel mai ridicat de inteligență și operabilitate comparativ cu cele două perioade de dezvoltare anterioare, etapele senzorimotorii și preoperatorii.

Principala caracteristică a acestei perioade este capacitatea de a utiliza gândirea logică sau operațiile. Aceasta implică posibilitatea de a utiliza regulile gândirii, având o viziune mai puțin fantezistă asupra obiectelor reale, în sensul că înțelege că modificările care pot apărea în numărul, aria, volumul și orientarea lor nu înseamnă neapărat că există mai multe sau Mai puțin. În ciuda acestui mare avans, copiii își pot aplica logica doar obiectelor fizice, nu ideilor abstracte și ipotetice, motiv pentru care vorbim despre o etapă a operațiilor concrete și non-formale.

Principalele caracteristici ale acestei etape de dezvoltare

Există cinci caracteristici principale care pot fi identificate în această etapă propusă de Jean Piaget.

Conservare

Conservarea este capacitatea copilului de a înțelege că un obiect rămâne același în cantitate, chiar dacă aspectul său se schimbă. Și anume, Indiferent de tipul de redistribuire al materiei, nu trebuie să îi afecteze masa, numărul, lungimea sau volumul.. De exemplu, la această vârstă copiii înțeleg că, dacă luăm o bilă de tencuială de dimensiuni medii și o împărțim în trei bile mai mici, avem în continuare aceeași cantitate de tencuială.

Un alt exemplu foarte recurent este conservarea lichidelor. De la vârsta de 7 ani majoritatea copiilor pot înțelege asta dacă punem apă într-un pahar scurt și lat și îl schimbăm într-un pahar subțire și înalt, avem încă aceeași cantitate de lichid.

Același exemplu nu apare la copiii de 5 ani, potrivit lui Piaget. La această vârstă, dacă facem același exercițiu de a schimba lichidul de la un pahar la altul cu o formă diferită, copiii cred că avem mai multă apă.

Pentru a verifica modul în care au reușit să vadă conservarea numărului de elemente Piaget a efectuat un experiment cu jetoane. El le-a dat copiilor un număr din aceste cărți și le-a cerut să facă un rând egal cu cel pe care experimentatorul îl făcuse.

Apoi, Piaget își lua rândul și întindea puțin țiglele, întrebându-i pe copii dacă credeau că mai sunt plăci. Majoritatea copiilor de 7 ani ar putea răspunde corect, concluzionând că tocmai la această vârstă a fost atinsă noțiunea de conservare numerică.

Dar a văzut, de asemenea, că ideea de conservare pentru toate aspectele, adică numărul, masa, lungimea și volumul, nu a fost înțeleasă în mod omogen. Unii copii au învățat mai întâi unul dintr-un tip fără a înțelege altul.. Pe baza acestui fapt, Piaget a concluzionat că a existat un decalaj orizontal în această abilitate, adică că au existat anumite inconsecvențe în dezvoltare.

• Poate te interesează „Teoria învățării lui Jean Piaget”

Clasificare

Clasificarea este capacitatea de a identifica proprietățile lucrurilor și de a le clasifica pe baza acestora, relaționează clasele între ele și folosește acele informații pentru a putea rezolva probleme.

Componenta de bază a acestei abilități este abilitatea de a grupa obiecte în funcție de o caracteristică în comun, pe lângă capacitatea de a organiza categorii în ierarhii, adică categorii din cadrul categorii.

Piaget a conceput trei opțiuni de bază care ar ajuta la înțelegerea modului în care copiii dezvoltă abilitatea de a clasifica obiectele și de a le raporta între ele. Astfel, el vorbește despre includerea claselor, clasificarea simplă și clasificarea multiplă.

1. Includerea orelor

Se refera la diferite moduri în care oamenii trebuie să comunice, cuprinzând idei și concepte în diferite categorii, văzând cum se relaționează sau se includ reciproc.

2. Clasificare simplă

Este vorba despre gruparea unei serii de obiecte care vor fi unite pentru a le folosi în același scop. De exemplu, organizează figuri geometrice cu diferite forme și culori.

3. Clasificare multiplă

Aceasta implică gruparea unei serii de obiecte care lucrează în două dimensiuni sau caracteristici.

Serierea

Serierea este capacitatea de a comanda mental articole de-a lungul unei dimensiuni cuantificabile, precum greutatea, înălțimea, mărimea... Din acest motiv, potrivit lui Piaget, copiii de aceste vârste știu să organizeze mai bine obiectele.

Piaget a testat această abilitate printr-un experiment, luând un eșantion de copii de vârste diferite. În acest experiment El le-a prezentat tuburi de diferite dimensiuni, oferindu-le sarcina de a le ordona de la cea mai mare la cea mai mică dimensiune.

Copiii cu vârste cuprinse între trei și patru ani au avut probleme la comandarea lor, în timp ce pe măsură ce îmbătrâneau, aveau o anumită capacitate de a face acest lucru. La 5 ani, anumite abilități erau vizibile, în timp ce la 7 ani părea să știe cum să îndeplinească sarcina.

Decentrare

Decentrarea este o abilitate prosocială, ceea ce implică faptul că individul are capacitatea de a lua în considerare probleme în situații grave sau conflicte pentru a căuta o soluție.

La copiii de la sfârșitul grădiniței și începutul școlii primare, această abilitate poate fi găsită într-un mod parțial, deoarece mulți au o atitudine arogantă și sfidătoare față de colegii lor. Cu toate acestea, între 7 și 11 ani, mulți știu deja cum să controleze și să abordeze aceste probleme.

Tranzitivitate

În ceea ce privește conceptul de tranzitivitate, acesta se caracterizează prin găsiți relația dintre două elemente. Cunoștințele pe care le dobândesc copiii la aceste vârste, atât la școală, cât și acasă, au o mulțime de legături cu această abilitate, deoarece acestea le permit să relaționeze ideile.

De exemplu, ei pot spune că o minge, terenul, scopul și îmbrăcămintea sportivă sunt legate de sportul fotbalului.

• Poate te interesează „Istoria psihologiei: principalii autori și teorii”

Critici la adresa lui Piaget

Mai mulți psihologi post-Piaget au criticat concluziile făcute de psihologul elvețian. Aceste critici s-au concentrat, mai ales, asupra afirmațiilor sale despre la ce vârstă a fost dobândită capacitatea de conservare. Printre acestea putem evidenția următoarele:

Rose and Blank Investigations (1974)

Una dintre principalele critici asupra conservării propuse de Piaget este legată de modul în care Cercetătorul și-a întrebat subiecții dacă au văzut sau nu diferențe după ce au prezentat modificări în obiecte.

Rose și Blank, în 1974, au susținut că cu 5 ani nu este dificil să confundați accidental copiii punându-le aceeași întrebare de două ori. Dacă întrebarea se repetă, ei pot crede că primul răspuns dat cercetătorului a fost incorect și că adultul le repetă întrebarea, sugerând că primul lucru pe care l-au spus a fost greșit și că ar trebui să dea altul Răspuns.

Potrivit lui Rose și Blank, aceasta este o eroare de procedură și Piaget, de fapt, a făcut-o. Elvețianul i-a întrebat pe copii de două ori, înainte și după transformare. Întrucât întrebarea a fost închisă (există mai mult lichid acum? da / nu), există o șansă de 50% de a avea dreptate și, din moment ce copiii de 5 ani au crezut că ar putea greși atunci când au răspuns prima dată, și-au schimbat răspunsul.

Rose și Blank au replicat acest experiment, dar au pus întrebarea o singură dată, după ce au mutat lichidul dintr-un recipient mai gros într-unul mai subțire. Au descoperit că oricum mulți copii cu vârste cuprinse între 5 și 6 ani au dat răspunsul corect. Acest lucru demonstrează că copiii pot înțelege ideea conservării la o vârstă mai mică decât cea propusă de Piaget.

Studiul McGarrigle și Donaldson (1974)

Cercetătorii McGarrigle și Donaldson au conceput în 1974 un studiu privind conservarea, în care numărul modificărilor a fost accidental.

Au plasat două rânduri identice de dulciuri în fața copiilor lor experimentali, cu vârste cuprinse între 4 și 6 ani, verificând că au văzut că sunt amândoi la fel. Deodată, însă, a apărut un element care a modificat rândurile, un animal de pluș pe care îl vom numi răutăciosul Teddy. Ursulețul a stricat ordinea unuia dintre rândurile de dulciuri și s-a întors în cutia sa să se ascundă. După aceasta, copiii au fost întrebați dacă există același număr de dulciuri, iar copiii de 4 până la 6 ani au dat răspunsul corect mai mult de jumătate din timp.

Acest experiment a sugerat, încă o dată, că ideea lui Piaget că conservarea este o noțiune dobândită de-a lungul a 7 ani nu este adevărată. Aparent, această abilitate s-a manifestat de copii la o vârstă mai timpurie, începând cu vârsta de 4 ani.

Studiul Dasen (1994)

Dasen a arătat în 1994 că copiii din diferite culturi realizează abilitățile propuse pentru etapa operațiunilor concrete la diferite vârste, în funcție de contextul cultural.

Eșantionul său a constat din copii aborigeni din părțile îndepărtate ale deșertului central australian, cu vârste cuprinse între 8 și 14 ani.

El i-a determinat să îndeplinească sarcinile de conservare a lichidelor și de conștientizare spațială, constatând că în această cultură capacitatea de conservare s-a produs mai târziu, între 10 și 13 ani. Interesant este că abilitățile de conștientizare spațială s-au dezvoltat mai devreme la copiii aborigeni decât la copiii elvețieni. Astfel, acest studiu a arătat că dezvoltarea cognitivă nu a fost pur dependentă de maturare, dar au influențat și factori culturali.

În cazul conștientizării spațiale, se pare că aceasta a fost o abilitate dobândită la începutul popoarelor nomade, deoarece pentru ei capacitatea de a se orienta prin spațiul fizic este ceva fundamental. În contextul elvețian, achiziția de conservare între 5 și 7 ani pare a fi cauzată de școlarizare.

Referințe bibliografice:

• Dasen, P. (1994). Cultura și dezvoltarea cognitivă dintr-o perspectivă piagetiană. În W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psihologie și cultură. Boston: Allyn și Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Despre cultură și conservare. Studii privind creșterea cognitivă, 225-256.
• McGarrigle, J. și Donaldson, M. (1974). Accidente de conservare. Cognition, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Construcția realității la copil. (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). Concepția copilului despre număr. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Cuantificare, conservare și nativism. Știință, 162, 976-979.
• Rose, S. A. și Blank, M. (1974). Potența contextului în cunoașterea copiilor: o ilustrație prin conservare. Dezvoltarea copilului, 499-502.