Как проводится нейропсихологическая оценка нарушений обучаемости?

Послеродовой этап развития - один из самых важных и деликатных периодов в жизни каждого человека. Мы рождаемся с некоторым нейрональным и моторным развитием, но нейронные связи и корковые цепи достигают максимума в период от 8 месяцев беременности до 2 лет. Например, процесс миелинизации нейронов нервной системы, ответственных за психомоторный процесс, не завершается до 24-месячного возраста.

Нечто подобное происходит с обучением и развитием в детстве. Говоря быстро и быстро, мозг образует 1,8 миллиона нейронных синапсов в период от 2 месяцев беременности до 2 лет. возраста, но в годы, следующие за этим синаптическим перепроизводством, "выборочная обрезка", типичная для созревание. Также подсчитано, что 83% роста дендритов (расширения нейронов) происходит на этой стадии гипервозбуждения мозга.

Как видите, при рождении новорожденный воспринимает новый мир и переживает процесс нервного созревания, которого невозможно достичь в другие периоды жизни. С особым акцентом на физиологические явления, происходящие в это время, мы представляем текущую перспективу

нейропсихологическая оценка нарушений обучаемости, особенно у мальчиков и девочек.

• Связанная статья: «Нарушения обучения: типы, симптомы, причины и методы лечения»

Основы нейропсихологического развития ребенка

Во-первых, нам интересно уточнить некоторые из уже приведенных терминов и цифр. Нейронные синапсы - это контакты нейронов друг с другом или с другим элементом. функциональная (например, мышца), цель которой - передавать сообщение от одного органа к другому далекий. В общем, синапсы нейронов производятся электрическими потенциалами, основанными на гиперполяризации и деполяризации клеток.

Когда выполняется новое действие, могут быть установлены разные синапсы (или нейронные пути). Поскольку все, что наблюдает новорожденный, ново, производство синапсов стремительно растет в первые годы жизни. В любом случае идет последующая «обрезка», когда устраняются лишние ненужные связи. С другой стороны, когда к деятельности или маршруту обращаются очень часто, синапсы укрепляются и созревают, таким образом укрепляя функциональные связи. С помощью этих баз кратко объясняется обучение.

Оценка неспособности к обучению

Американская психологическая ассоциация использует термин «специфическое расстройство обучения» или «специфическое расстройство обучения» (РАС) для обозначения нарушения обучаемости как клинические проявления. В эту группу входят те расстройства психического развития, которые начинаются в детстве, хотя иногда они не обнаруживаются до зрелого возраста, что препятствует индивидуальной функциональности. У этих пациентов есть проблемы в трех различных областях: чтении, письме или счетах, и все они являются важными столпами процесса обучения.

РАС можно диагностировать только после того, как начнется процесс обучения. Согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам, Чтобы у младенца было одно из этих состояний, он должен соответствовать следующим критериям::

• Существуют трудности в одной из этих областей в течение как минимум 6 месяцев, несмотря на получение помощи: чтение, понимание прочитанного, произношение, письменное выражение, проблемы с расчетами или проблемы с рассуждением математический.
• У пациента академические навыки намного ниже ожидаемых для его возраста, что вызывает проблемы в школе, на работе или в повседневной жизни.
• Проблемы начинаются в детстве, хотя пациент не замечает их до взрослого возраста.
• Нарушения обучаемости не могут быть объяснены умственной отсталостью, проблемами зрения / слуха, неврологическим состоянием (например, инсультом в детстве) или атипичным социально-экономическим статусом.

Чтобы, конкретное расстройство обучения применимо только тогда, когда нет конкретной причины, чтобы его объяснить. Человек с Синдром Дауна или Синдром ломкой Х-хромосомы не связан с РАС, поскольку его неврологическая изменчивость включает определенные трудности в одни моменты и возможности преуспеть в других. Примерами РАС являются, например, дислексия, дисграфия и дискалькулия.

• Вам может быть интересно: «Психология развития: основные теории и авторы»

Нейропсихология нарушений обучаемости

За последние 30 лет особое внимание уделялось решению проблем детей с ограниченными возможностями обучения с междисциплинарной точки зрения. Ни вся клиническая картина не зависит от генов ребенка, ни окружающая среда не является единственным спусковым крючком.. Для интеграции всех этих структур были предложены разные категории подходов.

На первом «этапе» проблемы обучения у нас есть нейробиологические основы, которые включают генетические факторы и природа мозга и его функции. Например, связь слуховой коры с высокоуровневыми процессорами нижней лобной извилины являются ослаблены у людей с дислексией, что частично может объяснить начало их условие. Кроме того, около 40% братьев и сестер пациента с дислексией также страдают им: очевидно, что генетическая наследственность играет важную роль в неспособности к обучению.

На втором этапе у нас есть когнитивные процессы, то есть те, которые позволяют нам обрабатывать информацию от восприятия, приобретенных знаний (опыт) и набор субъективных характеристик, позволяющих оценить информацию. Познание тесно связано со многими другими абстрактными психическими процессами, такими как разум, восприятие, рассуждение, интеллект, обучение и многие другие.

Если мы отойдем от исходных физиологических и неврологических состояний младенца, мы увидим, что следующая категория - это психологические факторы. Ребенок с хроническим беспокойством или депрессией испытывает трудности с обучением, потому что их измененные гормональные схемы не позволяют телу интегрировать информацию должным образом из-за постоянного состояния бдительности. Эти измененные состояния (в краткосрочной и долгосрочной перспективе) необходимо принимать во внимание для объяснения динамики проблем обучения.

В конечном итоге, чтобы упаковать клиническую упаковку, мы должны учитывать факторы окружающей среды.. Социально-экономический статус семьи, тип школы, которую посещает ребенок, образование и многие другие параметры могут уравновесить баланс. Это не абсолютная причина РАС, но они могут способствовать его проявлению и сделать симптомы более или менее очевидными.

Резюме

Как видите, неспособность к обучению следует рассматривать как междисциплинарную сеть, а не просто как продукт мозга пациента или как следствие стрессора окружающей среды. Необходимо учитывать каждый из этих «слоев», чтобы найти подходящее лечение в каждом конкретном случае. В любом случае при первых признаках того, что у ребенка проблемы с обучением, важно как можно скорее обратиться за профессиональной помощью.