Теория социального обучения Роттера

Большинство действий, которые мы выполняем они не врожденные, а социально приобретенные.

Мы научились есть определенным образом, передвигаться определенным образом или взаимодействовать с нашими сверстниками в зависимости от ситуации и контекста. Таким образом, на наше поведение сильно влияют что показывает нам социальная среда и культура, к которой мы принадлежим На протяжении всей жизни, как мы воспринимаем других и какую обратную связь мы получаем от них относительно наших действий.

Существует множество теорий, которые фокусируются на этом факте с самых разных точек зрения, например, теории социального обучения. Хотя самым известным из них является Альберт Бандура, были и предыдущие попытки объяснить наше поведение с социальной точки зрения. Один из них является Теория социального обучения Джулиана Роттера, которому посвящена данная статья.

• Вам может быть интересно: "Социокультурная теория Льва Выготского"

Джулиан Б. Роттер

Джулиан Б. Роттер устанавливает, что поведение, которое человек демонстрирует в повседневной жизни, приобретается через социальный опыт.

Наши модели поведения зависят от взаимодействия то, что мы поддерживаем с окружающей средой, что осуществляется в основном через связь с другими партнерами. Поэтому для достижения наших целей нам необходимо участие других людей.

Эта теория сам автор назвал бы ее теорией социального обучения, также известная как теория когнитивного обучения. В нем Роттер считает, что люди стремятся удовлетворить свои потребности в поисках положительного подкрепления и уклонение от наказания. Для этого они будут или не будут выполнять определенные действия, основанные на обучении, которое они проводили на протяжении всей своей жизни, и независимо от того, представляют ли они подкрепление, которое побуждает их повторять их.

Кроме того, мы также учимся на последствиях поведения других, получение обучения через визуализацию и влияя на это знание на наше собственное поведение, чтобы результаты, полученные другими, могли быть воспроизведены нами, или же их можно было избежать.

Это теория, созданная в то время, когда преобладающим течением было бихевиоризм, что-то видимое в используемых терминах и структурах мышления. Однако Роттер идет дальше, рассматривая противоположность бихевиоризма. что мыслительные действия можно объективно изучить и рассматривает мысли, воображение, воспоминания, намеренность и другие аспекты, связанные с познанием и эмоциями, как скрытые формы поведения. Любое поведение социально опосредовано, и общество предоставляет нам подкрепления или наказания, основанные на них, о последствиях которых мы узнаем.

• Статья по теме: "Теория социального обучения Альберта Бандуры"

Психологические потребности

По Роттеру, у человека есть ряд основных и общих потребностей на психологическом уровне, которые он должен попытаться удовлетворить, если он хочет поддерживать состояние благополучия.

Из всего этого на социальном уровне мы можем найти несколько с важным эмоциональным зарядом, и это влиять на способность вознаграждать и даже определенным образом воспринимать окружающую среду. Выделены следующие потребности.

1. Потребность в признании

Подразумевается необходимость достижения или достигнутых целей. так или иначе ценятся в социальной среде. Оценка сама по себе является подкреплением, которое может стимулировать наше поведение.

2. Потребность в господстве или лидерстве

Речь идет о знании своей власти над другими, установлении отношений влияния, в которых другие реагируют на наше поведение.

3. Потребность в независимости

Тесно связано с самооценкойРечь идет о необходимости контролировать свои действия. Возможность изменять окружающую среду и влиять на ситуации, в которых мы живем.

• Статья по теме: "Я-концепция: что это такое и как формируется?"

4. Потребность в любви

Чувство любви и положительной оценки для наших собратьев - одна из основных общих потребностей человека как общительного существа.

5. Потребность в защите

Возможность рассчитывать на других и чувствовать, что мы защищены и помогаем в случае необходимости, является еще одним элементом, который подкрепляет теорию социального обучения Роттера.

6. Потребность в физическом благополучии

Речь идет о необходимости удовлетворить наши основные потребности и получить удовольствие и удовлетворение с помощью таких средств, как еда, сон, социальные связи или половой акт. Точно так же и избегание неудовольствия также подпадает под эту потребность.

Мотивация к действию

Возможность того, что конкретное поведение происходит в конкретной ситуации или потенциальное поведение, будет зависеть, будь то непосредственно наблюдаемые или скрытые, рассматриваемой ситуации и предпочтений поведения из репертуара имеется в наличии.

Эти аспекты были изучены на протяжении всей истории жизни. предмета, и конкретный выбор будет учитывать различные соображения, которые человек выполняет на основе своего обучения. В частности, Роттер устанавливает три из них.

Роль ожидания

Ожидания относительно результата нашего поведения являются фундаментальным элементом, когда дело доходит до его выполнения или нет. Когда мы сталкиваемся с определенной ситуацией, человек сравнивает ее с похожие ситуации, которые он испытывал на протяжении всей своей историито, что предсказывает конкретный результат ситуации, осуществляется определенное поведение и происходит то, что было предсказано.

Таким образом, ожидается получить определенное подкрепление или результат за счет обобщения частично из ранее испытанной ситуации, либо в отношении получения подкрепления, либо в отношении возможности разрешения или контроля ситуации. Главный и самый решающий момент при объяснении поведения - это ожидание успеха или нет.

Оценка того, чего ожидать: ценность подкрепления

Еще один из основных факторов, которые заставляют нас вести себя определенным образом, связан с оценкой и уровень желания, который вызывают в нас последствия указанной производительности.

Чем больше поощрение желательно для испытуемого, тем выше вероятность попытки выполнить поведение, чтобы добиться его.

Психологическая ситуация

Наконец, контекст, в котором находится субъект во время действия, также является важной частью, когда дело доходит до выберите конкретное поведение. В зависимости от ситуации будут определенные последствия для того или иного поведения.

Условия контекста вместе с нашей оценкой ситуации и наши возможности изменят поведение субъекта.

Личность и локус контроля

Одним из наиболее важных вкладов в теорию социального обучения Роттера является идея о локусе контроля как о фундаментальный элемент личности.

Для Роттера личность понимается главным образом как использование поведения как средства для достижения целей на основе того, что было изучено, и желания достичь своих целей. Это то, что заставляет нас действовать определенным образом более или менее стабильно во времени и в ситуациях. Таким образом, личность для автора - это нечто познанное.

Этот последовательный образец поведения сильно зависит от вышеупомянутых факторов, а также от воспринимаемой самоэффективности и атрибуции, сделанные на основе локуса контроля.

• Статья по теме: "Каков локус контроля?"

Локус контроля

Локус контроля представлен как ожидание индивида степени его или ее контроля в получении армирования. В частности, понимается субъективная оценка субъектом того, что заставляет наше поведение достигать определенных результатов или нет.

Таким образом, некоторые люди будут полагать, что их собственное поведение порождает выгоду или избегание потерь, с чем они будут стремиться действовать в большей степени. быть более независимым и цениться более положительно. Это люди с внутренним локусом контроля.

С другой стороны также есть люди с внешним локусом контроля. Они склонны думать, что наличие подкрепления или конкретных результатов связано не с их собственным поведением, а со случайностью. Таким образом, они думают, что их действия не имеют последствий, что заставляет их действовать в меньшей степени и не выполнять намеченное поведение. Его самооценка он меньше, и они зависят от окружающей среды для достижения своих целей.

Библиографические ссылки:

• Роттер, Дж. Б. (1945). Социальное обучение и клиническая психология. Прентис-Холл.

• Шунк, Д. (1997). Теории обучения. 2-е издание. Pearson Education. Мексика.