Неврологические основы чтения: характеристики и открытия

Неврологические основы чтения вызвали большой интерес у научного сообщества., особенно в отношении нарушений грамотности.

Поскольку первые нейроанатомические исследования были проведены в областях, связанных с этой замечательной способностью видов, человека, было высказано предположение, что существует множество областей и путей, участвующих в идентификации, кодировании и произношении букв и слова.

Далее мы делаем краткий обзор неврологических основ чтения, какие данные были собранных за эти годы, и какое влияние они окажут на мозг у людей, которые дислексии.

• Связанная статья: «Части человеческого мозга (и функции)»

Каковы неврологические основы чтения?

Чтение и письмо - это навыки, которые сильно отличают нас от остальных животных. Эти два очень интересных компонента языка, навык, который всегда был предметом изучения в научное сообщество, пытаясь увидеть, можно ли воспроизвести у других видов способность, которая у нашего вида такова. стандартизированный.

Как и следовало ожидать, ученые сосредоточились на мозге, пытаясь увидеть, какие области задействованы в языке и, в частности, в грамотности.

Неврологические гипотезы чтения

Одним из первых исследователей, описавших неврологические процессы письма и чтения, был Джозеф Жюль Дежерин, который получил ценные данные, изучая клинические случаи людей с расстройствами грамотность. Эти исследования проводились в конце 19 века и Дежерину приписывают определение синдрома алексии с аграфией и без нее в 1892 году., изучая пациентов с сосудистыми поражениями из-за инфарктов теменной и левой затылочной области.

Благодаря работе Дежерина удалось первые систематизации областей мозга и, следуя коннекционистской модели, со временем будет предложено влияние различных областей.

К ним относятся участие левой затылочной коры, участвующей в визуальной обработке; левая височно-теменно-затылочная область, которая отвечает за визуально-вербальную интеграцию; угловой поворот, с навыком лингвистического кодирования; задняя височная кора, отвечающая за семантический доступ; и нижняя левая лобная кора, отвечающая за двигательную речь.

Но не вся заслуга Дежерина. Многие другие исследователи за последние два столетия помогли прояснить неврологические основы чтения. Среди них Норман Гешвинд, который изучал конвергенцию биополушарных зрительных сигналов в левой затылочной коре, из которой будет проецировать информацию на ипсилатеральную угловую извилину, область, которая считается центром визуальных образов слова. Затем эта информация будет передаваться в заднюю височную кору, а оттуда в область Брока через дугообразный пучок.

Левая затылочная кора выполняет визуальный анализ.. В этой области будут распознаваться орфографические характеристики букв и слов, то есть именно здесь будет обнаружен лексико-орфографический или визуальный компонент языка.

Благодаря этому анализу можно получить доступ к семантике, то есть к значению слов и соответствующей фонологии. Другими словами, весь этот процесс позволяет выразить прочитанное посредством речи, понимая прочитанное.

Но помимо этого маршрута чтения, называемого классическим, лексическим, транслексическим или семантическим, были предложены другие альтернативные пути, которые будут активироваться в зависимости от различных обстоятельства. Одна из таких ситуаций - чтение без понимания значения слов., где будет задействован лексико-фонологический или прямой путь, непосредственно активирующий лексико-фонологический компонент из визуального. У нас также будет фонологический или сублексический маршрут, активируемый при чтении псевдослов или неизвестных слов.

Это нормально, что каждый день, читая какой-либо текст, мы используем тот или иной способ, в зависимости от потребностей, которые у нас есть в данный момент.. Если нам нужно читать текст, понимая, что мы читаем, и изучаем его, мы бы использовали классический способ, в котором применимы все вышеупомянутые области. Теперь эти маршруты могут варьироваться в зависимости от того, имеем ли мы дело с известным или неизвестным словом, если мы должны читать быстро или точно, если это слово является частью нашего родного языка или иностранный ...

• Вам может быть интересно: «14 типов языковых расстройств»

Патологии, связанные с нарушением чтения

Как мы уже упоминали, изучение неврологических основ чтения во многом связано с изучением людей, у которых были какие-то изменения в их способности читать и писать. У людей, которые умели читать и писать до того, как возникла проблема, обычно случается, что расстройство возникает в результате какого-либо типа черепно-мозговой травмы, в то время как в тех случаях, когда кажется, что проблемы существуют с начала написания, источником проблемы может быть какое-то унаследованное изменение.

Расстройства чтения и письма известны как дисграфия и дислексия., термины предпочтительнее терминов аграфия и алексия, чаще используются в классических текстах. Эти расстройства можно классифицировать в зависимости от того, заключается ли проблема в чисто лингвистическом изменении, как в случае дислексии и дисграфии. центральный, или он находится в афферентных или эфферентных подсистемах, участвующих в процессе чтения-письма, в данном случае речь идет о дислексии и дисграфии периферия.

Далее мы собираемся подробно поговорить о периферической и центральной дислексии, о том, какие области поражены и о некоторых разновидностях внутри этих двух больших групп.

Периферические дислексии

Периферические дислексии - это нарушения чтения, возникающие из-за повреждения определенных участков. участвует в процессе, который идет от анализа лингвистической информации к процессу лексико-зрительный. Классический пример этого типа изменений встречается в чистой алексии или без аграфии, первоначально описанной в случаях Поражение левой затылочной кости или отступление от контралатеральной затылочной коры на уровне звездочки тела бездушный.

Производится потеря связи между визуальной обработкой изображения и лексико-орфографической составляющей, таким образом, что процесс чтения не имеет лексикологического распознавания. Это приводит к тому, что процесс выполняется буква за буквой, что делает процесс чтения несколько медленнее и менее функциональным. Пострадавший может читать, но делает это, используя только сублексический путь, поэтому он обращается к семантике, как только достигает фонологической стадии. То есть сначала прочтите звуки букв, а затем усвоите их значение.

Бывают и другие случаи, когда визуальный анализ слов и букв нарушается, так что странные явления, такие как пропуск букв в начале слов, как при дислексии из-за халатность. В других случаях речь идет о дислексии внимания, при которой слова обмениваются буквами между соседними словами, а затем у нас также есть так называемая зрительная дислексия, при которой слова заменяются другими, когда они выглядят как похожий.

Центральная дислексия

При центральной дислексии нарушение чтения обычно происходит из-за: сбой на этапах лексикологического распознавания, семантического доступа и фонологической обработки до производства речи. Это синдромы, причина которых может повлиять на любой из способов чтения после прохождения визуального анализа читаемого текста.

Если в фонологическом пути обнаружено повреждение, обычно вызванное поражением левой перисильвиевой коры, назначается фонологическая дислексия. Эта модальность центральной дислексии характеризуется трудностью чтения неизвестных слов или псевдослов, а также затруднением чтения. В некоторой степени возникают трудности с чтением функциональных слов (статей, определителей, местоимений, предлогов, союзов или ссылок). Тем, кто страдает этим условием, трудно преобразовать графологическое (письменное) в фонологическое (произносимое).

Поверхностная дислексия - это дислексия, которую мы можем наблюдать у людей, которым сложно читать неправильные слова.. В этом состоянии добавляется определенная тенденция к регуляризации графем неоднозначной фонологии (ошибка регуляризации) и генерации несуществующих слов. Это приводит к множеству ошибок, связанных с пропуском, добавлением, заменой или перемещением. Некоторые исследователи считают, что проблема заключается в невозможности доступа к словарю с помощью стратегии распознавания всего слова.

Наконец, мы можем прокомментировать случай глубокая дислексия. В этом изменении чтения может наблюдаться зависимость от грамматической и семантической категории, затрагиваемая особенно чтение таких слов, как глаголы, прилагательные и функциональные частицы, по сравнению с чтением существительные. Также есть проблемы с чтением абстрактных слов по сравнению с конкретными. Глубокая дислексия связана с множественными поражениями на разных уровнях проводящих путей, участвующих в чтении в левом полушарии.