Вербальные операнты: что это такое, виды и действие

Психолог б. Ф. Скиннер назвал коммуникативные навыки «вербальным поведением»; В частности, он состоит из набора вокальных или неречевых оперантных действий, предназначенных для социального подкрепления.

Скиннер выделил шесть вербальных оперантов., каждая со своей функцией и значением. Все они вращаются вокруг языка. В этой статье мы узнаем, из чего состоит каждый из них.

• Статья по теме: "Бихевиоризм: история, концепции и основные авторы"

Вербальные операнты и вербальное поведение по Скиннеру

Психолог б. Ф. Скиннер (1957) определял вербальное поведение как такое, подкрепление которого опосредовано другим человеком.. Обучение вербальному репертуару необходимо для содействия самостоятельному развитию ребенка. Это должно быть одной из целей их обучения или различных вмешательств, которые мы можем применять.

Вербальные операнты — это различные функции, которые мы обнаруживаем как в голосовом, так и в неречевом вербальном поведении. Являются были объяснены Б.Ф. Скиннер в своей книге Вербальное поведение

(1957). В данной работе автор анализирует вербальное поведение людей, традиционно именуемое языком, лингвистикой или речью.

Всего существует 6 вербальных оперантов: эхоический, команды, такт, интравербальный, аутоклитический и текстовый ответ, объяснение которых мы увидим ниже.

• Вам может быть интересно: "б. Ф. Скиннер: жизнь и работа радикального бихевиориста"

Типы вербальных оперантов

Б.Ф. Скиннер различает и определяет несколько типов вербальных оперантов:

1. эхом

Говорящий повторяет в точности то, что говорит другой говорящий. Он имеет точечное соответствие с предшествующим словесным стимулом. Это имитация вокального вербального поведения. Например, когда отец говорит своему ребенку «чеснок», а ребенок повторяет «чеснок».

2. Команда

Это тип вербального операнта, в котором говорящий запросить, запросить или предложить то, что вам нужно. Команда может быть голосовой или негласной.

Здесь антецедентом является состояние депривации, насыщения или мотивационные состояния человека. Для предоставления стимула, который действует как подкрепление, требуется присутствие слушателя. Например, это было бы, когда ребенок хочет пить и говорит «вода».

3. Трогать

Здесь спикер называет предметы и действия, с которыми он имеет непосредственный контакт через любую из сенсорных модальностей. В этом случае предшествующим фактором является невербальный физический стимул, например, вид самолета.

Он контролируется общим социальным подкреплением. Например, когда ребенок видит машину и говорит «машина»; Его мать говорит ему: «Да, милый, это машина, очень хорошая» (подкрепляет его).

4. интравербальный

Человек по-разному реагирует на вербальное поведение других, т. отвечать на конкретные утверждения или вопросы.

Здесь предшествующий стимул представляет собой вербальный стимул, контролирующий реакцию, но не имеющий прямого соответствия с предшествующим. Например, когда один ребенок говорит «Привет», а другой отвечает: «Привет, как дела?»

5. автоклитика

Автоклитические вербальные операнты негласные, а модифицировать эффекты элементарных вербальных оперантов (команды, прикосновения, эхоические и интравербальные) на слушателя. Например, можно было бы сказать: «Я хочу красную машину»; В данном случае «хочу» и «красный» — это автоклитики, которыми специфицируется команда.

6. Текстовый ответ

Является что мы понимаем при чтении, читая, не вдаваясь в общее понимание текста. Оно может быть гласным, если читается вслух, или глухим, если читается «про себя». Например, о том, что читатель делает прямо сейчас с этой статьей, читая ее.

эхо-операнты

Мы собираемся более подробно остановиться на эхоических вербальных оперантах, поскольку они являются одними из самых важных, когда речь идет о содействии развитию языка.

Этот тип операнта состоит из соответствия в «слышать-говорить». По этой причине имеет топографическое (называемое точечным сходством) и формальное сходство (то есть имеет ту же сенсорную модальность) с вербальным стимулом, который его контролирует. Давайте посмотрим пример:

Как мы уже видели на примере, давайте подумаем о педагоге, который говорит: «МА». А студент повторяет: «МА». Педагог подкрепляет эту реакцию, чтобы увеличить вероятность того, что в будущем он снова скажет «МА» при предъявлении вербального стимула «МА».

попугай

Попугайничество – это ранний этап развития детей, на котором производить вокализации, которые автоматически подкрепляются; это звуки из контекста, который их окружает. Речь идет не об имитациях, а просто о вокальных звуках, вокализациях. Прежде чем обучать вербальным или эхо-оперантам, следует проверить наличие попугаев.

Попугай — стадия, предшествующая эхоической функции; однако, если он не наблюдается, существует ряд процедур и методов, чтобы вызвать его. Примером его индуцирования является процедура сопоставления стимул-стимул (Sundberg, 1996).

Таким образом, попугайство необходимо для развития эхо-ответов. Таким образом, испускание попугайного ответа может быть решающим шагом для развития эхоических ответов и может быть ранним вербальным оперантом более высокого порядка.

Функция эхо-поведения

Эхоподобное поведение имеет функцию разрешения для обучения ребенка умению повторять звуки других людей, будь то матери, отцы, учителя или воспитатели. Это также основа для изучения других вербальных оперантов, таких как такт и команды.

Библиографические ссылки:

• Скиннер, Б.Ф. (1957 г., перевод 1981 г.). Вербальное поведение. Редакция Trillas.
• Сандберг, Марк Л., Майкл, Дж., Партингтон Джеймс, В. и Сандберг, Синди А. (1996). Роль автоматического подкрепления в раннем овладении языком. Анализ вербального поведения, 13, 21-37.