5 основных педагогических моделей

Образование и обучение — общие понятия, относительно легко определяемые, и мы часто видим их отражение в нашей повседневной жизни и почти во всем, что мы делаем. Однако понимание того, что означает обучение и на что оно должно быть направлено, должно быть внедрено как с формальной, так и с неформальной (особенно у детей и развивающихся людей), как и как ее проводить, сложнее, чем то, что очевидный.

Различные взгляды на образование привели к тому, что на протяжении всей истории они появлялись и применение различных педагогических моделей. В этой статье мы рассмотрим некоторые из основных моделей в этом отношении.

• Статья по теме: "Педагогическая психология: определение, понятия и теории"

Основные педагогические модели

Существует множество способов концептуализации обучения, каждый из которых имеет разные последствия в зависимости от практических последствий указанной концепции. Многие идеи относительно того, как это работает или как должен проходить учебный процесс Они были разработаны и оформлены как более или менее солидная педагогическая модель.

Эти модели представляют собой представление набора отношений, позволяющих объяснить конкретное явление, в данном случае обучение. Наличие педагогической модели позволяет нам не только иметь о ней объяснение, но и разработать серия руководств, которые ведут нас к обучению и продвижению определенных аспектов в зависимости от типа модели избранный. Существует большое количество педагогических моделей, среди которых особо выделяются те, которые мы покажем вам ниже.

1. традиционная модель

Традиционная педагогическая модель, наиболее используемая на протяжении всей истории, предполагает, что роль образования заключается в передаче совокупности знаний. В этих отношениях между учеником, педагогом и содержанием ученик является лишь пассивным реципиентом, впитывающим содержание, которое изливает на него педагог. Ведущая роль ложится на воспитателя, который будет активным действующим лицом.

Этот тип модели предлагает методологию, основанную на удержании в памяти информации, начиная с непрерывное повторение заданий и без корректировки, что позволяет придать смысл материалу научился.

Точно так же будет оцениваться уровень достижения обучения через продукт образовательного процесса, квалифицируя учащегося на основе способности воспроизводить переданную информацию. Большое значение придается понятию дисциплины, быть учителем авторитетной фигурой, а знания передаются без критического духа и принятия того, что передается, за истину. Она основана на подражании и этико-нравственном развитии.

2. поведенческая модель

Поведенческая педагогическая модель также считает, что роль образования заключается в передаче знаний, рассматривая его как способ накопления знаний. Он основан на бихевиористской парадигме в ее оперантном аспекте, предполагающем, что за каждым стимулом следует его реакция и повторение этого определяется возможными последствиями указанного ответа. На образовательном уровне предполагается обучение путем моделирования поведения, закрепляющее информацию посредством подкрепления.

Роль учащегося в этой парадигме также пассивна, хотя и становится основным объектом внимания. Учитель продолжает находиться над учеником, в активной роли, в которой он выдает ситуации и информацию, служащие стимулом. В изобилии используется механическая и имамитивно-наблюдательная методология. Технические процедуры и навыки обычно хорошо изучаются в рамках этой методологии на процедурном уровне, рассматривать обучение как изменение поведения.

Он работает посредством итоговой оценки, которая учитывает уровни ожидаемого поведения и анализ продуктов, полученных в ходе оценки (например, экзаменов).

• Вам может быть интересно: "Бихевиоризм: история, концепции и основные авторы"

3. Романтическая/натуралистическая/эмпирическая модель

Романтическая модель основана на гуманистической идеологии, направленной на учет ученика как ведущей и активной части обучения и централизованного во внутреннем мире ребенка. Он основан на предпосылке ненаправленности и максимальной достоверности и свободы, предполагающей наличие достаточного внутренние способности со стороны ученика, чтобы быть функциональным в своей жизни и искать естественную методологию обучения и спонтанный.

В рамках этой модели предполагается, что развитие несовершеннолетних должно быть естественным, спонтанным и свободным, ориентация обучения на свободный опыт и интересы ребенка, будучи только воспитателем, возможной помощью для этого в случае необходимости. Важно то, что несовершеннолетний гибко развивает свои внутренние способности. Это не теоретическое, а основанное на опыте: вы учитесь, делая.

В этой модели предполагается, что субъект не следует оценивать, сравнивать или классифицировать, указывая на важность возможности учиться свободно, без помех. В лучшем случае предлагается качественная оценка, оставляя в стороне количественную оценку, позволяющую наблюдать за развитием субъекта.

• Вам может быть интересно: "Как устроена финская система образования, в 14 ключах"

4. когнитивная/развивающая модель

Эта модель, основанная на концепции развития Пиаже, отличается от предыдущих тем, что ее основная цель состоит не в том, чтобы следовать учебному плану, а в том, чтобы способствовать и обучать предмет. таким образом, что они приобретают достаточные когнитивные навыки, чтобы быть автономными, независимый и способный учиться самостоятельно. Образование воспринимается как прогрессивный процесс, в ходе которого модифицируются когнитивные структуры человека, модификации, которые могут косвенно изменить поведение.

Роль учителя заключается в оценке уровня когнитивного развития и руководстве учащимися, чтобы приобрести способность осмысливать то, что они узнали. Это посредник в стимулировании развития ученика, являясь двунаправленным взаимодействием учителя и ученика. Речь идет о создании опыта и областей, в которых вы можете развиваться, качественно оценивая предмет учащегося.

5. образовательно-конструктивистская модель

Конструктивистская образовательная модель является одной из наиболее широко используемых и принятых сегодня. Эта модель основана, как и предыдущая, на работах таких авторов, как Пиаже, а также на вкладе других выдающихся авторов, таких как Выготский. акцентирует свое внимание на студенте как главном действующем действующем субъекте образовательного процесса, являясь важнейшим активным звеном в обучении.

В этой модели триада «учитель-ученик-содержание» рассматривается как набор элементов, взаимодействующих друг с другом двунаправленным образом. Стремится, чтобы учащийся мог постепенно построить ряд значений, разделяемый с учителем и с остальным обществом, исходя из содержания и направленности учителя.

Фундаментальным элементом этой точки зрения является то, что учащийся может приписывать значение изученному материалу, а также сам учебный процесс, при этом преподаватель выступает в роли наставника и учитывает необходимость последнего. из оказывать помощь в соответствии с потребностями учащегося.

Речь идет о максимально возможной оптимизации его возможностей таким образом, чтобы он приближался к максимальному уровню. потенциал, а не быть ограниченным вашим фактическим текущим уровнем (т.е. достичь уровня, которого вы можете достичь с помощью помогать). Контроль постепенно передается ученику по мере того, как он осваивает обучение, таким образом, что достигается большая автономия и способность к самоуправлению.

Библиографические ссылки:

• Кастельс, Н. и Соле, И. (2011). Психопедагогические стратегии оценки. Ян. Мартин и я. Соле (Координаты). Образовательная направленность. Модели и стратегии вмешательства (гл. 4). Барселона: Грао.
• Де Субирия, Дж. (2006). педагогические модели. К диалогической педагогике. Богота, Магистериум.
• Флорес Очоа, Р. (1999). Педагогическая оценка и познание. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
• Вергара, Г. и счета, Х. (2015). Актуальность педагогических моделей в образовательном контексте. Вариант, Год 31 (Особый 6): 914-934.