Преподавание и специальные образовательные потребности

Изначально, специальные школы считались «смесями» где были ученики самого разного характера, которых нельзя было посещать в обычной школе. Таким образом, вышел из употребления термин «специальные школы», коннотация которого была связана с концептуализацией категорично и строго с целью классификации и/или выделения перейти к использованию понятия «особые образовательные потребности» (НЭЭ).

Под этим феноменом понимаются обстоятельства учащегося как динамичный и интерактивный процесс обучения, к которому школа должны адаптировать преподавание к индивидуальным особенностям ученика (способностям, ограничениям, ритмам обучения, и т. д.). Благодаря этому изменению учащиеся с особыми образовательными потребностями приветствуется в обычном классе и интегрируется с остальными школьниками для того, чтобы повысить их личностное и интеллектуальное развитие.

• Статья по теме: "Трудности в обучении: определение и тревожные признаки"

Специальные образовательные потребности

Первые вклады в концептуализацию SEN были сделаны только в последнее десятилетие 2000-х гг. шестидесятых, хотя это было в 1974 году, когда Мэри Уорнок опубликовала отчет о состоянии специального образования в Великобритании. Бретань. Этот факт послужил толчком для применения некоторых первых мер в системе образования на глобальном уровне, в основном:

Обучение и повышение квалификации учителей

Это было сделано для того, чтобы направить эту группу на получение большей компетентности и конкретные знания о концепции специального образования и последствия его применения. Инициатива была направлена ​​на то, чтобы предоставить всем учителям ряд официальных квалификаций сроком на один год и дополнительное финансовое поощрение.

Ожидание специального образовательного вмешательства

В частности, у учащихся с ООП до пяти лет увеличивается общее количество детских садов для детей с наиболее выраженными трудностями в обучении.

Расширение спектра действия

Он тоже пошел на работу со студентами с ООП в возрасте от шестнадцати до девятнадцати лет после того, как они закончат обязательное школьное образование, чтобы предложить им помощь и соответствующие ориентации, чтобы закрепить большую социальную и экономическую интеграцию в жизни взрослый.

• Вам может быть интересно: "7 наиболее значимых факторов качества академической успеваемости"

образовательная инклюзия

Понятие «интеграция», первоначально представлявшее собой весьма значительный шаг вперед в отношении внимания к группе учащихся с ООП, в дальнейшем стало терять свою зарождающуюся сущность. Таким образом, это явление стали связывать с сегрегацией и уходом школьников. с трудностями в обучении или каким-либо физическим или умственным недостатком по сравнению с детьми без этих характеристик.

Таким образом, интеграционный процесс понимался как разновидность дифференцированного образования, где образовательная программа применялась в единственном числе. Результатом снова стало парадоксальное дистанцирование между двумя классами студентов.

В отличие от вышеизложенного, термин «включение» заменяет предыдущий, окончательное придание значения, которое первоначально предполагалось придать предыдущему номенклатура. Инклюзии удается разрушить индивидуалистическое и пагубно таксономическое видение для достижения приоритетной цели обеспечить качественное и равное образование для всех учащихся, независимо от того, представляет ли он дефицит или ограничение.

Чтобы объединить как аспекты, связанные со школьной средой, так и те, которые соответствуют в зону сообщества в глобальном масштабе для каждого учащегося, это методологическое изменение внесено и концептуальный.

В инклюзивном образовании каждого учащегося принимают и ценят за его особенности, обстоятельства и способности. предлагает те же возможности обучения и поддержку, необходимую для повышения их развития на самом высоком уровне качественный.

Эта новая модель, таким образом, ограничена более кооперативной средой в ущерб конкурентоспособности, более характерной для стадии интеграции.

• Статья по теме: "7 наиболее значимых факторов качества академической успеваемости"

Принципы внимания к разнообразию

Внимание к разнообразию определяется как новый способ понимания обучения, основанный на принципах:

Качество образования

Другими словами, гарантия предоставления равных образовательных возможностей всем учащимся один раз предполагая существование разнообразия в этой группето, что присуще и естественно человеку.

Общие усилия

Это относится к Совместная и преданная среда среди сторон, составляющих образовательное сообщество.

Конвергентное европейское образовательное пространство

В данном контексте Общие цели установлены и согласованы в системе образования.

В рамках этой концепции предлагается Закон «О равенстве в образовании», целью которого является предоставление учащимся с SEN ряд опор различного рода, которые гарантируют образовательный процесс обучения качество. Эта помощь относится как к материальным, так и к личным ресурсам, предоставляемым центрам и семьям, разработка конкретных образовательных программ и гибкость на каждом из этапов системы образовательный.

Конечная цель этого предложения состоит в том, чтобы показать большую персонализация в процессе обучения адаптированы к особенностям каждой школы.

Педагогическое вмешательство во внимание к разнообразию

Для достижения цели инклюзивного образования и соблюдения принципов внимания к разнообразия, из области педагогической психологии, предлагаются следующие стратегии для применения в контексте класс:

Работа в парах или малых группах

Преимущество этого ресурса состоит в том, что он поощряет как взаимодействие со сверстниками, так и обмен совместным опытом, а также позволяет вклад одного студента может дополнять предложения другого, таким образом, что в ходе курса достигается большее обогащение. обучение.

Необходимо учитывать возможный эффект «урегулирования дефицита», который может проявиться у наиболее ограниченных учащихся. в случае, если требование со стороны учителя не является справедливым для всех учащихся одинаково.

Работа в углах

Разделение классной комнаты на разные станции или учебные уголки обеспечивает большую динамику и активное участие в учебном процессе, так как все учащиеся проходят все станции, деятельность которых была выборочно подготовлена ​​учителем ранее.

гибкие группы

Факт разделения групп классов по образовательным потребностям, уровню/скорости обучения. обучение или особенности каждого учащегося позволяют лучше использовать и лучше персонализировать обучение.

Отрицательным моментом в применении данного ресурса является возможное появление сравнительное отношение к характеристикам других одноклассников принадлежность к другой подгруппе.

мастерские

В этом случае формируются рабочие группы. исходя из интересов и интересов учащихся. Преимущество этого ресурса в том, что он мотивирует детей, хотя необходимо обеспечить, чтобы в Время от времени каждый должен пройти все семинары, чтобы обеспечить более полный.

В этой методологии учитель выступает в роли гида, что способствует проявлению творчества, инициативы и большей самостоятельности в работе.

Библиографические ссылки:

• Кабризо, д. и Рубио Май. (2007). Внимание к разнообразию: теория и практика. Мадрид: образование Пирсона.
• Маркези, А.; Колл, С. и Паласиос, Дж. (1991). Психологическое развитие и воспитание. Мадрид: Альянс.
• Тилстоун, К., Флориан, Л. и Роуз, Р. (2003). Продвижение и развитие инклюзивных образовательных практик. Мадрид: ЭОС.