Эффект сверхоправдания: что это такое и что он показывает о мотивации

Эффект сверхоправдания — явление психологии мотивации., изученный и введенный исследователями Леппером, Грином и Нисбеттом. Согласно этому феномену, наша внутренняя мотивация к определенной деятельности снижается, когда нам предлагают за нее вознаграждение.

В этой статье мы совершим экскурсию по мотивации человека и объясним, из чего состоит этот эффект. Кроме того, мы подробно увидим, как был разработан эксперимент, который сделал его известным, и какие результаты были получены и которые продемонстрировали такой эффект.

• Статья по теме: "Виды мотивации: 8 мотивационных источников"

Что такое мотивация человека?

Прежде чем объяснить, из чего состоит эффект сверхоправдания, мы обратимся к концепции мотивации и объясним ее два больших подтипа: внутренняя и внешняя мотивация. Все это потому, что они являются понятиями, присущими тому явлению, о котором мы будем говорить.

Что такое мотивация? Некоторые авторы определяют его как «динамический корень поведения». Но... Что это означает?

этимологически,

Термин «мотивация» происходит от латинского «motivus» или «motus», что означает «причина движения».. Таким образом, мотивация лежит в основе всех типов поведения, которое проявляют люди, можно сказать, что она является его «причиной» или мотором, и имеет делать с желанием, мы должны выполнить определенное действие или задачу, чтобы удовлетворить потребность или достичь чего-то, что мы желаем.

Вообще говоря, существует два типа мотивации человека: внутренняя мотивация и внешняя мотивация. Давайте посмотрим, вкратце, из чего состоит каждый из них:

1. Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация – это та мотивация, которая изначально отданный задаче, то есть сама задача нас мотивирует, она нам нравится, и указанная мотивация не имеет ничего общего с внешним подкреплением или вознаграждением.

Просто нам нравится выполнять определенное действие (например, делать домашнее задание). Это внутренняя мотивация, очень важная мотивация, особенно в образовательной сфере, где идеалом для ребенка является обучение ради простого удовольствия от обучения.

2. внешняя мотивация

Внешняя мотивация, с другой стороны, находится «вне» задачи.; Это мотивация к призу или вознаграждению, которое мы получаем при выполнении определенной задачи. То есть мы совершаем определенные действия, чтобы получить что-то из-за границы, например, похвалу, деньги, приз...

• Вам может быть интересно: "Пирамида Маслоу: иерархия потребностей человека"

Эффект переоценки: что это такое?

Эффект сверхоправдания — это феномен, описанный в психологии (точнее, в фундаментальной психологии, охватывающей психология мотивации), которая возникает при воздействии внешнего раздражителя (например, награды, приза... что составляет внешнюю мотивацию) снижает внутреннюю мотивацию, которую кто-то должен выполнить для выполнения определенной задачи.

Чтобы быстро проиллюстрировать эффект сверхоправдания, возьмем пример: ребенку очень нравится читать (т. е. имеет высокую внутреннюю мотивацию к чтению) и читает для удовольствия от чтения читать.

Внезапно его отец говорит ему, что каждый раз, когда он заканчивает книгу, он будет давать ему приз в размере 5 евро, чтобы он мог потратить их на все, что захочет. Это может привести к снижению внутренней мотивации ребенка к чтению, поскольку мотивация к чтению зависит от мотивации получить 5 евро (вознаграждение внешний).

Другими словами, вы будете читать не только для удовольствия от чтения, но и для того, чтобы получить свою награду. Это эффект сверхоправдания, который может проявляться как у детей, так и у взрослых.

Эксперимент

Кто открыл (и как) эффект сверхоправдания? Исследователи Леппер, Грин и Нисбетт провели полевой эксперимент с детьми.в детском саду.

Исследование эффекта сверхоправдания основано на следующей гипотезе: «когда мы связываем определенную деятельность с вознаграждением внешняя (внешняя мотивация), у нас будет меньший интерес к выполнению указанной деятельности (внутренняя мотивация), если в будущем не будет такой награда".

1. Методология: первая фаза эксперимента

Эксперимент Леппера, Грина и Нисбетта проводился в детском саду. Там заметил, что у детей был определенный интерес к выполнению различных образовательных мероприятий.

В своем эксперименте с эффектом чрезмерного оправдания исследователи попросили детей (в возрасте от 3 до 5 лет) рисовать и играть с фломастерами. В частности, они были помещены в три разных экспериментальных условия, а именно:

1.1. Условие 1 (ожидаемая награда)

Первым условием было «ожидаемое вознаграждение». состоял из Обещайте детям, что они получат ленточку «хороший игрок», просто за участие в деятельности по рисованию маркерами.

Здесь важно отметить, что дети до эксперимента уже выполнили это задание. деятельность спонтанно, просто потому, что им это нравилось (мотивация внутренний).

1.2. Условие 2 (неожиданная награда)

Вторым условием эксперимента было «неожиданное вознаграждение». Здесь детям изначально не сказали, что они получат приз за выполнение задания (вообще не сказали). После, В конце мероприятия им вручили приз.

1.3. Условие 3 (без награды)

В третьем и последнем условии, называемом «отсутствие вознаграждения», детям просто никогда не говорили о призах и наградах. То есть в этом условии детям не выдавались призы за выполнение рисуночной деятельности; это была контрольная группа.

2. Методология: вторая фаза эксперимента

После применения этих условий и в конце первой фазы эксперимента исследователи они наблюдали за детьми в свободной среде, где они могли играть во что угодно без помещений и ограничений.

Цель этой второй фазы эксперимента над эффектом чрезмерного обоснования состояла в том, чтобы определить, были ли больше детей, чтобы они играли в рисование, на этот раз без обещания окончательного вознаграждения за это.

3. Полученные результаты

Какие результаты дал эксперимент Леппера, Грина и Нисбетта по эффекту чрезмерного оправдания? Мы собираемся узнать каждый из них в соответствии с применяемыми экспериментальными условиями и в связи с эффектом чрезмерного обоснования.

3.1. условие ожидаемого вознаграждения

Прежде всего было замечено, что дети, подвергнутые первому экспериментальному условию (ожидаемое вознаграждение), гораздо меньше рисовали фломастерами на втором этапе. эксперимента (бесплатная игра).

Если мы применим к этому результату теорию эффекта сверхоправдания, то можем предположить, что дети уменьшились или даже утратили исходная внутренняя мотивация деятельности, наличие вознаграждения (внешней мотивации) за ее выполнение (на предыдущей фазе эксперимент).

Надо иметь в виду, что этой награды у них никогда не было, и что вдруг кто-то «вознаградил их за игру».

3.2. Неожиданное условие вознаграждения

Еще один из результатов эксперимента показал, как дети из второго условия эксперимента (неожиданное вознаграждение), они не изменили своего интереса к рисованию, и они рисовали то же самое в фазе свободной игры.

Таким образом, было приписано, что детям до эксперимента нравилось рисовать так же, как им нравилась деятельность в эксперименте. условиях эксперимента (поскольку они не знали, что у них будет награда), и так же, как они играли во второй фазе эксперимента (игра бесплатно).

3.3. состояние без вознаграждения

Наконец, у детей в третьем экспериментальном условии (без вознаграждения) не было никаких изменений в их поведении при рисовании или в их интересе к деятельности. То есть они нарисовали то же самое в стадии свободной игры.

Следуя эффекту сверхоправдания, поскольку они никогда не получали вознаграждения за это (на первом этапе эксперимента), их внутренняя мотивация осталась «нетронутой».

Библиографические ссылки:

• Грзиб, Г. (2002). Когнитивные и поведенческие основы мотивации и эмоций. Учебный центр Рамона Аресеса. Мадрид.
• Пинтрих и Шунк (2006). Мотивация в образовательных контекстах. Теория, исследования и приложения.
• Рив, Дж. (2010). Мотивация и эмоции. 5-е издание. Макгроу-Хилл/Интерамерикана. Мексика.
• Райан, Р. М.; Деци, э. Л. (2000). «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию». Американский психолог 55 (1): 68-78.