Эффект модальности: что это такое и как он объясняет запоминание

Если говорить об эффекте модальности, то, скорее всего, мало кто знает, о чем мы говорим.. С другой стороны, если бы мы спросили, что легче запомнить: абзац текста или изображение, которое кто-то описывает устно, вполне вероятно, что люди ответят на второе вариант.

Эффект модальности — это явление, которое возникает, когда представленная информация задействует два типа путей стимуляции, влияя на ее способность запоминаться. Это явление имеет важное значение в сфере образования, и этот аспект мы собираемся объяснить в этой статье.

• Статья по теме: "Виды памяти: как человеческий мозг хранит воспоминания?"

Эффект модальности: что это такое?

В экспериментальной психологии эффект модальности — это явление, возникающее, когда: В зависимости от того, как представлена ​​та или иная информация, она лучше запоминается.. По сути, оно заключается в лучшем запоминании информации, когда она представлена ​​в виде изображения и, В свою очередь, оно описывается устно, в отличие от того, если то же изображение представлено, но сопровождается текстом. написано.

Обычно это явление возникает в ситуациях, когда необходимо выучить определенный контент, т.е. Это очень повторяющийся эффект в образовательном и студенческом контексте.с.

Например, согласно модели этого эффекта, если студент готовится к экзаменам с изображениями и произносит вслух объяснения того, что он проверяет или Просто говоря, что вы наблюдаете, вы с большей вероятностью запомните больше контента во время экзамена, чем если бы вы просто смотрели на те же изображения и мысленно читали текст, который они показывают. сопровождает

Психологические модели, объясняющие это

Одной из моделей, использованных для объяснения этого явления, является модель Теория когнитивной нагрузки Баддели и Хитча. Согласно этой теории, эффект модальности возникает из-за особенностей рабочей памяти. Этот тип памяти, согласно модели Бэддели, состоит из двух систем, имеющих ограниченную емкость: фонологического цикла и зрительно-пространственной программы.

Фонологическая петля, согласно модели Бэддели и Хитча, будет отвечать за обработку информации, передаваемой слухом. С другой стороны, зрительно-пространственная программа отвечает за обработку визуальной информации, такой как изображения, и пространственной информации, такой как местоположение определенного объекта.

Эта многокомпонентная модель показывает, что слуховая и зрительно-пространственная информация обрабатываются в этих двух системах отдельно.. По этой причине обучение исключительно визуально-пространственно (например, чтение или просмотр изображений) более может привести к тому, что система, ответственная за этот тип информации (фонологическая петля), перестанет работать. перегрузка.

С другой стороны, если информация поступает двумя путями: зрительно-пространственным и слуховым, обе системы будут примерно разделять один и тот же путь. одинаковая когнитивная нагрузка, а это будет означать, что обе системы не настолько перегружены и обучение проходит более эффективно. жизнеспособный.

Эффект модальности возникает, когда одна из систем, поскольку она единственная, прилагающая усилия во время обучения, не имеет достаточная способность справиться с информацией, которую необходимо усвоить, по сравнению с тем случаем, когда она дается таким образом, что она включает в себя два системы.

• Вам может быть интересно: "Рабочая (оперативная) память: компоненты и функции"

Классический эффект

Классический эффект модальности наблюдался, наблюдая за тем, как люди запоминали слова, которые были произнесены устно или произнесены. Независимо от того, приходилось ли испытуемому впоследствии запоминать слова в том же порядке, в каком он их читал или слышал, или ему приходилось запоминать их в случайном порядке, возникал эффект модальности.

Эффект модальности тесно связан с двумя другими эффектами, связанными с памятью.. С одной стороны, мы имеем эффект новизны, то есть последние слова или последняя информация в наборе запоминаются легче, чем предыдущая. Другой эффект, суффиксный эффект, заключается в том, что если элемент с другой модальностью встречается в списке элементов, он лучше запоминается.

• Вам может быть интересно: "Педагогическая психология: определение, понятия и теории"

Его значение в образовательной сфере.

После того, как мы увидели, в чем состоит этот эффект, и модели, которые пытаются его объяснить, можно сделать пару заметок, связанных с исследованием.

Поскольку информация, представленная одновременно визуально и аудиально, запоминается легче, чем то, что просто читается или «узнается» исключительно визуально, стоит упомянуть некоторые аспекты, полезные в данной области образовательный, а также сделать пару указаний на то, как содержание должно преподаваться в классе, чтобы улучшить обучение. значительный.

Прежде всего, Рассказанное объяснение определенной темы едва ли не более важно, чем образы, которые можно представить на ее основе.; Это то, что можно использовать для мотивации учителей в их объяснениях. Устное объяснение, данное учителем в классе, при условии, что оно гибкое и не нарушает текст. написанная на слайдах или в книге, позволяет информации лучше усваиваться в сознании ее студенты.

Это особенно важно в университетской среде. Несмотря на то, насколько высок этот тип обучения, учителя часто ограничиваются чтением слайдов или даже, когда это не требуется. время, предложите студентам прочитать X глав книги, которая, как правило, обычно очень скучна и не очень. усваиваемый. Это значит, что если университетское содержание уже сложное, то степень его сложности увеличивается из-за скучного характера всего образовательного процесса в этой области.

Учителя должны приложить усилия, чтобы презентации не представляли собой слайды, заполненные текстом., но преобразуйте их в изображения, удобно связанные с объясняемым содержанием. Их устное объяснение подчеркивает, что необходимо выучить, а также позволяет учащимся запомнить материал, прочитанный перед экзаменом или даже в день, когда им придется работать.

Что касается части, касающейся студентов, то было бы неплохо, если бы они, находясь дома или в библиотеке, обратились к о содержании, которое им объяснили в классе, ища документальные фильмы, связанные с тем, что им следует изучить. Обычно этот вид мультимедийных развлечений не содержит длинных абзацев скучного текста, а состоит из видеороликов. и изображения, сопровождаемые голосом рассказчика, идеальная стратегия, как мы видели на протяжении всей этой статьи. статья.

Другой способ обеспечить получение знаний — сначала изменить содержание книги или источника информации. составить схему и устно объяснить то же содержание, чтобы проверить, усвоены ли они. содержание.

Библиографические ссылки:

• Биман, С. П. и Мортон Дж. (2000). Отдельные, но связанные источники эффекта новизны и эффекта модальности при свободном воспоминании. Познание 77, B59-B65.
• Конвей, М. А., Гатеркол С. И. (1987). Модальность и долговременная память. Журнал памяти и языка 26, 341–361.
• Гардинер, Дж. М. (1983). О новизне и эхоической памяти. Философские труды Лондонского королевского общества B302, 267–282.
• Гленберг, А. М. и Суонсон Н. г. (1986). Теория временной различимости эффектов новизны и модальности. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 12, 3–15.
• Келлог, Р. Т. (2001). Модальность предъявления и способ припоминания в вербальной ложной памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 27, 913–919.