Неудача в школе: некоторые причины и определяющие факторы

В последнее десятилетие наблюдалось заметный рост числа бросивших школу населения Испании, увеличившись с 14% в 2011 году до 20% в 2015 году, до точки, когда эта страна достигает самого высокого показателя по сравнению с остальными членами Европейского союза (Eurostat, 2016).

Наиболее часто обнаруживаемые трудности связаны с изменениями в чтении и письме или дислексия (со средней ставкой 10%) или относительно Синдром дефицита внимания и гиперактивности (с долей от 2 до 5% студентов).

Однако есть и другие проблемы. что, не будучи столь частым, как указано, может вызвать расстройство обучение достаточно значительное, чтобы в конечном итоге привести к неудаче школьники.

• Вам может быть интересно: "Издевательства: провоцирующие факторы запугивания"

Неудача в школе и ее причины

Неудача в школе, понимаемая как сложность усвоения и усвоения академического содержания установленная системой образования в зависимости от возраста и развития ребенка, она может быть мотивирована множеством причин разного рода. Следовательно, нельзя считать, что ответственность должна лежать исключительно на ученике, но что и образовательное сообщество, и семейное окружение имеют очень важное влияние.

Среди факторов, которые могут ускорить появление неуспеваемости в школе у студента выделяют:

• Аспекты, связанные с уровнем психофизического созревания ученика, такие как психомоторные или когнитивные способности (внимание, память, восприятие и т. Д.).

• Специфические нарушения развития, связанные с наличием значительных трудностей в базовые навыки, такие как чтение (дислексия), письмо (дисграфия) или математические рассуждения (дискалькулия).

• Нарушения обучения, относящиеся, например, к наличию объектов более клинического характера, таких как Расстройство дефицита внимания и его различные формы (с наличием гиперактивности, сочетанной, импульсивности, так далее.).

• Педагогические расстройства из-за разницы в приспособлении школьных целей, поставленных перед учеником, и их адаптации к ним.

• Сугубо психологические расстройства, такие как наличие страхов, сильных страхов, фобий, эмоционального и поведенческого торможения и / или чрезмерная застенчивость.

• Другие проблемы, связанные с базовой памятью, вниманием, вербальными или числовыми навыками, которые влияют на неизбежно для успеваемости учащегося или других проблем, возникающих из-за чрезмерной нагрузки на занятия или содержание учить.

С другой стороны, как упоминалось выше, существует ряд обстоятельств, которые ссылаются на плохое функционирование, в некоторых случаях, системы образования, которые значительно усугубляют последствия наличия перечисленных выше факторов. Методологические проблемы, отношение к обучению, неиндивидуализированные и устаревшие стили обучения приводят к тому, что обучающая фигура могут быть недостаточно подготовлены, чтобы служить этим ученикам с указанными характеристиками, сами по себе более сложный.

Другие факторы, увеличивающие школьную неуспеваемость

Ниже представлены три проблемы, которые обычно остаются незамеченными поскольку они отличаются от обычных трудностей, связанных с грамотностью.

Таким же образом, те, которые будут разоблачены следующими, могут стать причиной школьной неуспеваемости ученика, если они не обнаруживаются и в них вмешиваются надлежащим образом.

Акалькулия и проблемы с числовым мышлением

Акалькулия относится к так называемым специфическим расстройствам обучения. и определяется, как было предложено Саломоном Эберхардом Хеншеном (который впервые ввел термин в употребление в 1919 году), как вид изменения расчет, который может быть получен в результате черепно-мозговой травмы или также из-за наличия трудностей в процессе обучения академики.

По мнению этого автора, акалькулия не сосуществует с афазические симптомы или языковая дисфункция в целом. Позже его ученик Бергер провел различие между первичной и вторичной акалькулией. В первом случае делается ссылка на конкретный вид изменения способностей расчета, а не на связанные с отклонениями способностей других основных когнитивных процессов, таких как память или внимание. Напротив, вторичная акалькулия имеет более широкий и общий характер и связана с изменениями в этих основных когнитивных процессах.

Классификации Анри Экаэна возникли на основе первоначальных подходов, который различал acalculia aléxica (понимание математических знаков) и agráfica (письменное выражение арифметических знаков), пространственное (расположение и расположение чисел, знаков и других математических элементов в пространстве) и арифметические (правильное выполнение операций арифметика).

Некоторые особенности расчетных задач

Макклоски и Камарацца описали различие между характером изменения в обработке или числовых рассуждениях (понимании и производстве числовых знаков) в отношении из тех, что больше связаны с процессом расчета (процедуры для выполнения операций арифметика).

Применительно к первому типу трудности можно различать два компонента, что может привести к двум типам трудностей. изменения: элементы, участвующие в производстве арабских чисел и элементы, участвующие в производстве чисел словесный Этот последний компонент, в свою очередь, состоит из двух процедур: лексической обработки (фонологической, связанной с вербальным звучанием числовых символов, и графологический, набор письменных знаков и символов) и синтаксический (отношения между элементами, чтобы дать глобальное значение числового выражения).

Что касается изменений в расчете Следует отметить, что адекватная операция должна быть доступна на уровне предварительной цифровой обработки, поскольку способность понимать и производить правильно числовые элементы, подтверждающие определенную математическую операцию, а также отношения между различными арифметическими символами и их функционирует.

Даже в этом случае, имея достаточные возможности для числовой обработки, может быть трудно выполнить правильный порядок в последовательности шагов для следуйте инструкциям, чтобы выполнить этот тип процедуры или запомнить обычные арифметические комбинации (например, таблицы умножить).

• Вам может быть интересно: "Дискалькулия: трудности в изучении математики"

Психопедагогическое расстройство из-за невнимательности

Психопедагогическое расстройство возникает, когда учащийся не способен выполнять психолого-педагогические цели, предлагаемые для данного конкретного учебного года. Этот факт приводит к накопление недостижимых психолого-педагогических знаний которые накапливаются в более поздних курсах, если они не обнаруживаются и не предпринимаются при обнаружении первых подтверждающих индикаторов.

Наиболее часто поражаются элементарные предметы.: язык и математика. Обычно причиной этого типа осложнений являются:

• Применение методик обучения, не адаптированных к конкретным характеристикам обучения студентов, либо из-за избытка (недостаточно одаренные студенты), либо по умолчанию (одаренные студенты).

• Образовательные стили воспитания, которые не подчеркивают важность усвоения знаний.

• Отличительные особенности самого ученика по отношению к своим сверстникам (наличие поведенческих изменений, невысокая компетентность в определенной области и т. Д.).

Этот тип изменения отличается от СДВГ, поскольку последний должен соответствовать критериям в трех пораженных областях: внимание, импульсивность и / или гиперактивность.

Интеллектуальная одаренность

Ссылаясь на интеллектуальная одаренность, есть несколько факторов, которые следует учитывать при предотвращении школьной неуспеваемости у учащихся с очень высокими интеллектуальными способностями:

Экологическая осведомленность

Это очень важно осведомленность и усвоение образовательным сообществом что у этого типа группы есть особые характеристики и, следовательно, особые образовательные потребности.

Институциональные изменения для создания инклюзивных образовательных центров

После того, как предыдущий балл пройден, его нужно отдать адаптация системы общего образования создавать образовательные учреждения (школы, институты, университеты и т. д.), которые позволяют обслуживать этот тип студенческого контингента. Не менее важен факт наделения этих институтов материальными, экономическими, личный и профессиональный персонал, который позволяет самому учреждению предлагать свои образовательные услуги должным образом.

Миф о хронологическом возрасте

Еще один важный вопрос - отказаться от традиционно принятого представления о том, что учебный год должен соответствовать определенному хронологическому возрасту. Кажется, что он в большей степени усваивается в случае «повторных» учеников, но не в такой степени у тех, кто должен быть более «продвинутым». Поскольку это было передано по всей повестке дня, у каждого студента есть свои особенности и это должна быть система образования, которая адаптируется к характеристикам учащегося, а не наоборот. Таким образом, рассмотрение внедрения адаптаций учебных программ для этой группы должно осуществляться без сопротивления и обобщенно.

Таким образом, цели, которые должны быть достигнуты в указанных изменениях учебной программы должны быть направлены на:

• Поощрять диверсифицированное и творческое мышление учащихся, чтобы позволить им развить весь возможный потенциал;
• Содействовать научному мышлению и логическому развитию.
• Предложите бесплатный доступ к более сложным образовательным средствам, особенно в более специализированных академических областях, таких как музыка, наука или искусство.
• Поощряйте и мотивируйте развитие потенциала с помощью вознаграждений и положительного подкрепления, таких как конкурсы, выставки или дебаты, где одаренный ученик получает удовлетворение от своей работы и усилие.

В заключении

После того, что изложено в тексте, уместно учесть все факторы. которые приводят к таким высоким показателям отсева.

Помимо того, чтобы обвинять исключительно в наличии или отсутствии у ученика желания учиться, есть много других аспектов. связанных с типом преподавания, применяемой педагогической методикой, привычками и ценностями, передаваемыми семьей в отношение к обучению, которое также должно быть принято во внимание для достижения улучшения цели сокращения текущего процента школьный провал.

Библиографические ссылки:

• Эскудеро, Дж. М., Гонсалес, М. Т., Мартинес Б. (2009). Неудача в школе как отстранение от образования: понимание, политика и практика. Иберо-американский журнал образования, 50, 41-64.

• Марчези, А. (2003). Провал школы в Испании. Мадрид: Фонд Альтернативы. Рабочий документ 11/2003.