Психология творчества и творческого мышления

Даже сегодня начало исследований и исследований в области знаний о творческий подход.

Первые вклады таких авторов, как Бонус, Осборн или же Торранс Они датируются шестидесятыми годами и далее, поэтому практическое применение всего, что можно найти на теоретическом уровне в образовательных центрах, по-прежнему мало и недостаточно.

Что такое творчество?

Из области психологии эксперты, затронувшие эту тему, определяют творчество как процесс создания оригинальных продуктов. нестандартными способами, основанными на имеющейся информации и с целью решения проблем или самореализация личности (в той мере, в какой это позволяет развивать интеллектуальные способности личные).

А) Да, Guiford подчеркнули характерные способности творческих личностей: беглость, гибкость, оригинальность и дивергентное мышление (с другой стороны, выявили различия между творчество и интеллект). В девяностые годы Csickszentmihalyi определил творчество как состояние сознания решения проблем, в котором действуют три элемента: поле (место или дисциплина, где это происходит), человек (который выполняет творческий акт) и область (социальная группа эксперты). Наконец, последний вклад

Mayers подтверждает существование пяти компонентов творчества: компетентность, образное мышление, бесстрашие, внутренняя мотивация и творческая среда.

С другой стороны, стоит выделить субъективный характер творческих способностей. Этот факт мог способствовать формированию некоторых ошибочных представлений о концепции творчества, придавая ей коннотация дара, когнитивной дезорганизации или того, что что-то обязательно связано с высоким культурным уровнем как требование предыдущий. Таким образом, сегодня, похоже, существует консенсус в отношении того, чтобы рассматривать творчество как человеческий потенциал, к которому все люди могут получить доступ нечетко. В соответствии с последним, совокупность социальных, культурных и исторических влияний становятся основными факторами, связанными с развитием творческих способностей.

Как развивать творческие способности?

Чтобы определить концепцию творчества и методологию, которая может быть применена для его развития и расширения прав и возможностей у школьников, Де Боно предложил в качестве элементов необходимы для творческого мышления: свобода самовыражения, отсутствие запретов, избегание критических оценочных суждений и стимулирование новых идей в процессе творческий.

Среди техник, которые будет использовать этот автор, выделяются следующие, которые способствуют анализу, синтезу, применению логических рассуждений и принятию решений:

• Учитывайте все факторы (CTF).
• Используйте положительные, отрицательные и интересные аргументы (ПНИ).
• Созерцайте другие точки зрения (ОПВ).
• Оцените последствия и последствия (CS).
• Учитывайте возможности и возможности (ПО).
• Не забывайте об основных приоритетах (ПБ).
• Четко определите цели, задачи и задачи (PMO).
• Найдите альтернативы, возможности и варианты (APO).

Другие исследованные методы соответствуют выводам таких методологий, как морфологический анализ Цвикки, Список атрибутов Кроуфорда, мозговой штурм Осборна, дивергентное мышление Де Боно, синектика или психодрама, среди прочего.

Связанная статья: «14 ключей к развитию творческих способностей»

Конвергентное мышление и дивергентное мышление

Согласно научным исследованиям, в реакции человека на окружающую среду можно выделить два различных способа когнитивной реакции: конвергентное мышление и дивергентное мышление. Последнее также называется первичным, латеральным, аутичным или множественным мышлением и характеризуется тем, что не подвержено влиянию сознание или следовать логическим или более простым маршрутам, представлять в высшей степени символический характер и ассоциироваться с фантастическими или творческий.

Напротив, конвергентное мышление, также известное как вторичный, вертикальный, реалистичный или же последовательный работает противоположно предыдущему: работает осознанно и логично следуя связям между элементами и более ориентирован на внешнюю реальность.

Когнитивные, аффективные и средовые факторы творческого акта

Можно выделить три основных направления влияния, влияющих на характер творческого процесса: когнитивный, аффективный и экологический.

Когнитивные факторы

Когнитивные факторы относятся к набор процедур, которые влияют как на получение, так и на обработку информации который представлен предмету.

В развитии творческих способностей обнаруживаются следующие познавательные процессы:

Восприятие

Это относится к сбору представленной информации.. Для развития творческих способностей требуется полное раскрытие чувств, позволяющих оптимально воспринимать внешние раздражители, которые облегчают возможность создания предмета. Важно оторваться от предрассудки и не очень гибкие оценки в дополнение к четкой способности определять проблемы и задачи, которые необходимо решить.

Процесс изготовления

Это связано с концептуализацией и разграничением отношений, установленных между различными данными. Его основная характеристика - мультиассоциативная способность гибко и одновременно работать с разными типами информации.

Для оценки процессов разработки можно использовать разные точки зрения, такие как: стили мышления (расходящиеся или творческие и конвергентный), навыки мышления (беглость, гибкость и оригинальность, чтобы предлагать оригинальные или новые ответы) и стратегии мысли (бессознательные способы организации информации, основанные на полезности, наблюдаемой при ее реализации в прошлых ситуациях).

Аффективные факторы

Что касается аффективных факторов, выделяются некоторые элементы, которые кажутся центральными.

для мобилизации творческого потенциала:

• Открытость опыту: степень любопытства или интереса к контексту, который окружает человека, который поддерживает открытое и позитивное отношение к внешним переживаниям и переживания их в частности и альтернатива.
• Терпимость к двусмысленности: способность сохранять спокойствие в запутанных или неразрешенных ситуациях, избегая попадания в осадок импульсивной реакции.
• Положительная самооценка: принятие себя и своих особенностей (как сильных, так и слабых сторон).
• Воля работы: имеют высокую мотивацию к выполнению поставленных задач или поставленных целей.
• Мотивация к созданию: иметь сильный драйв и интерес к созданию собственных творений или участию в творчестве других людей.

Экологические факторы

Наконец, факторы окружающей среды относятся к условия физического и социального контекста, способствующие развитию и обновлению творческого потенциала. Характеристики окружающей среды, способствующие творческому самовыражению, - это в основном уверенность в себе. я, безопасность от других и понимание индивидуальных различий адаптивный.

Кроме того, было доказано, что социально эмпатический, аутентичный, согласованность и принятие позволяют человеку браться за новые проекты, сводя к минимуму опасения потенциальных или неизвестных рисков.

Этапы творческого процесса

Вклад, который Валлас внес в середине прошлого века из своих работ, направленных на упорядочение процессов, происходящих во всех рассуждениях Креатив разграничил четыре основных этапа, которые являются гибкими и открытыми: подготовка, инкубация, освещение и проверять.

• Подготовка: проведена исчерпывающая постановка (и переформулировка) проблемы с принятием всех возможных направлений ее решения.
• Инкубация: чтобы иметь возможность усвоить новые подходы, не нарушающие ясности рассуждений, в попытках решить задачу наступает момент паузы и отхода.
• Освещение: фаза, в которой творческий продукт достигается внезапно или путем альтернативных ассоциаций между доступными элементами.
• Проверка: на этом этапе запускается найденное решение, а затем оценка и проверка применяемого процесса с целью выявления сильных сторон и слабые стороны.

Размеры творчества

Для достижения удовлетворительного индивидуального развития в образовательной сфере был установлен ряд измерений творчества как компоненты процесса созревания, связь между которыми должна носить интерактивный, динамичный и интегративный характер.

Эти размеры следующие:

• Аксиологический: необходимо знать причины, побудившие человека создавать определенные ценности.
• Аффективный: относится к идентификации когнитивных продуктов и их оценке как таковой.
• Познавательный: касательно функциональности и мыслительных способностей.
• Труд: определяется разработкой и преобразованием когнитивных продуктов.
• Игривый: у творчества есть забавная составляющая.
• Совместный: он связан с коллективным применением творческих способностей, позволяя совместно работать между разными учениками.
• Коммуникативный: творческие процессы мышления способствуют диалогу, способности спорить и понимать генерируемые идеи.
• Городской: Из-за пространственной близости между людьми возникает творческое и динамическое напряжение, которое им отвечает.

Препятствия в развитии творческих способностей

Очевидны очевидные доказательства того, что не все учащиеся способны с одинаковой интенсивностью развивать творческие реакции на задание. Таким образом, похоже, что среди экспертов в данной области существует консенсус относительно того, что существует ряд факторов, которые выступать в качестве недостатков или препятствий, которые ограничивают усвоение учащимися этой способности творческий.

Среди прочего, их можно выделить: принудительная среда, не допускающая спонтанного выражения идей, склонность судить и критиковать разные точки зрения, сосредотачиваться на указании совершать исключительно ошибки, основываться на негибких и стереотипных методологиях, сохранять отстраненное отношение к другим, не допускать уважения к уникальности люди истощают свои самоуверенность и воспитание страха перед насмешками и т. д.

Кажется, что, хотя при рождении все люди обладают одинаковой способностью значительно развивать творческие способности, наличие постнатальных факторов окружающей среды играет обескураживающую роль для указанной творческой способности, применяя методы, изложенные в предыдущем абзаце. Следовательно, следует осознавать, насколько эти методы наносят ущерб всей студентов, поскольку они ограничивают выражение типа альтернативного, оригинального и новый.

В заключении

Творчество становится способностью, проистекающей из слияния скорее факторов окружающей среды, внешних и приобретенных. Поэтому их максимальное развитие должно происходить одновременно из семейной и образовательной сферы.

Для этого необходимо преодолеть различные барьеры, связанные с предрассудками, критикой и негативными оценками, применяемыми к альтернативным формам. и / или необычно для решения определенной задачи, для выявления аргументов и т. д., которые кажутся традиционно укоренившимися социально.

Библиографические ссылки

• Чиксентмихайи, М. (1998). Творчество, подход. Мексика.
• Де Боно, Э. (1986): Боковое мышление. Испания: Выпуски Paidós.
• Гилфорд, Дж. П., Стром, Р. Д. (1978). Творчество и образование. Буэнос-Айрес: Выпуски Paidós.