Развитие грамотности: теории и вмешательство

Развитие грамотности это один из наиболее важных процессов с точки зрения обучения и психологии.

Благодаря грамотности мы можем полагаться на символы, чтобы расширить наши источники информации и хранить все виды воспоминаний и интересующие данные между страницами. Но... что мы знаем об этом развитии и о том, как мы можем в него вмешаться?

• Вам может быть интересно: "Дислексия: причины и симптомы трудностей с чтением"

Распознавание письменной речи

С исторической точки зрения, исследования, связанные с анализом процесса чтения, утверждали, что прямое преобразование или кодирование каждого слова само по себе, может дать полный смысл сообщению или полученная информация. Однако более поздние работы расширили первоначальные перспективы.

Таким образом, в настоящее время можно различить два взаимодополняющих процесса, участвующих в распознавании написанного слова.

1. Фонологический или косвенный путь

Это тот, который позволяет точное кодирование графемы-фонемы из которого может происходить узнавание слова (как это было сказано в первоначальных теориях). С помощью этой системы читатель может идентифицировать как обычное или известное слово, так и псевдослово или неизвестное слово.

Эта первая система требует от читателя более высоких когнитивных усилий на уровне рабочей памяти, поэтому их реакция медленнее.

2. Визуальный или прямой маршрут

Это становится методом значительно более проворный для распознавания слова, поскольку полное декодирование графемы-фонемы не выполняется. Как и в случае со знакомыми словами, визуальный стимул графем идентифицируется автоматически и точно.

Таким образом, эта система действительна только с наиболее часто используемыми словами, невозможно использовать для неизвестных слов или псевдословы. Благодаря экономии когнитивных усилий, связанных с этим маршрутом, читатель может обращать внимание на другие типы информации, кроме предлагается графемами (орфография, синтаксис, прагматические аспекты и т. д.), которые способствуют глобальной полноте информации получили.

Эволюционные модели приобретения навыков чтения

Для объяснения процесса приобретения навыков чтения с эволюционной точки зрения были предложены различные дифференцированные теоретические модели, среди которых можно выделить следующие:

Модель Марша и Фридмана (1981)

Это получено из Вклады Пиаже и отличает четыре этапа из стратегий, которые читатель использует для доступа к значению письменного слова: лингвистическое гадание (исключительная идентификация очень знакомых слов), запоминание по индексу различения визуальный (из некоторых ключей, таких как начальные буквы, выводится полное слово), последовательное декодирование (начало процесса обычное декодирование графемы-фонемы) и иерархическое декодирование (быстрое распознавание сложных, нерегулярных или менее знакомых слов с помощью визуальная дедукция).

Эволюционная модель Уты Фрит (1985)

Со своей стороны, он предлагает последовательность из трех последовательных фаз, преодоление каждой из которых ведет к непосредственно следующей. Сначала начинающий читатель основан на логографических стратегиях от связывания конкретной формы набора написаний слова с определенным значением (знакомые слова).

Впоследствии, используя алфавитные стратегии, читатель выполняет механизированное преобразование между графемой и фонемой, позволяя ему идентифицировать все виды слов. Ну наконец то, орфографические стратегии облегчают распознавание автоматизированных слов без проведения полного анализа каждой графемы, таким образом выявляя некоторую часть слова посредством частичного применения фонологического перекодирования.

Вклад Вигоски (1931-1995) и Брунера (1994)

Эти два исследователя сосредоточить свой интерес на социальной среде (и исторический в случае Льва Выготского) как определяющий аспект в овладении языком. Таким образом, наиболее важная функция и цель языка - способствовать взаимодействию между людьми, составляющими социальную систему.

Выготский далее подчеркивает концепцию конструктивизм, то есть активная роль, которую человек представляет в приобретении определенных знаний. с момента создания зон ближайшего развития, которые сочетаются с направляющими или лесами, предоставленными фигурой эксперта, что облегчает ученику выполнение этого процесса.

Джером Брунер, Тем не мение, уделяет больше внимания когнитивным процессам как элементы, из которых развивается язык, хотя он также придает большое значение социальному контексту, в котором он имеет место.

Процессы повышения грамотности

Понимание прочитанного определяется как набор процессов, которые позволяют извлекать глобальный смысл информации, содержащейся в данном тексте. Адаптивный уровень понимания прочитанного требует, чтобы у читателя был минимальный уровень предварительных знаний о некоторых из темы, которые появляются в тексте, а также достаточный уровень внимания и восприятия, чтобы гарантировать правильное усвоение данных читать.

С другой стороны, когнитивные и метакогнитивные аспекты также играют важную роль, а также тип слов с точки зрения специфичности или технических характеристик, длины или знакомства с читателем.

Ну наконец то, порядок и структура текста Они также являются определяющими аспектами, поскольку облегчают понимание читателем последовательности или развития информации, к которой относится текст.

Процессы, связанные с пониманием прочитанного

Процессы понимания прочитанного включают синтаксическую обработку и семантическую обработку:

Синтаксическая обработка

Производится первый, самый базовый уровень анализа, который позволяет читателю приблизиться к смыслу что соответствует конкретной информации.

Этот первый уровень происходит от реализации следующих стратегий:

1. Обратите внимание на порядок слов, чтобы различать подлежащее и объект в каждом предложении.
2. Определите ключевые элементы, такие как определители, предлоги, наречия и т. Д. это помогает разграничить функции идентифицируемых слов.
3. Различайте различные элементы предложения с точки зрения подлежащего, глагола, дополнений, придаточных предложений и т. Д.
4. Интегрируйте значения отдельных слов, чтобы прийти к общему пониманию предложения.
5. Обратите внимание на знаки препинания, которые разделяют предложения и устанавливают отношения между ними относительно их предшественников и следствий.

Семантическая обработка

После периода грамматического понимания предложения, мы переходим к определению интерпретации его глобального смысла. Таким образом получается представление, обычно в виде изображения, которое полностью синтезирует содержание предложения. Для этого, как известно, необходимо совместить информацию прочитанной фразы с набором предыдущих знаний и когнитивных схем читателя.

Схемы - это взаимосвязанные организации знаний между собой, которые вмешиваются в: интерпретацию воспринимаемых данных, поиск информации, содержащейся в памяти субъекта, структурирование полученная информация, установление общих и конкретных целей и расположение необходимых ресурсов для ответа на такую ​​информацию встроенный. Его основная функция - достижение умозаключений, для чего он должен фокусировать и направлять процесс. внимание сосредоточить на элементах, которые позволяют извлечь общий смысл информацию прочитал.

Проблемы с распознаванием почерка

Относительно трудностей распознавания слов относящиеся к зрительному восприятию Среди прочего следует учитывать: способность различать пространственное расположение зеркальных букв, таких как «d», «p», «b», «q»; умение различать согласные «м» и «н»; возможность определения графических аспектов каждой буквы независимо от типа написания или реализации объема памяти, назначенного каждой букве.

Эти проблемы, часто встречается при дислексии, должны быть тщательно проанализированы, поскольку они служат для выявления трудностей в интеграции зрительное восприятие, так как это не происходит почти сразу, как обычно бывает у не-испытуемых. дислексики.

Другие типы проблем решаются проблемы в функционировании путей доступа к лексике, как в фонологическом, так и в визуальном. Поскольку оба имеют взаимодополняющие функции, изменение одного из них неизбежно приводит к неполному синтезу письменного содержания, которому подвергается субъект. Особенность, которая может возникнуть при использовании визуального маршрута перед неизвестными словами или псевдословами, - это феномен лексикализации.

Читатель путает знакомое слово с другим, которое представляет определенные совпадения в содержащихся в нем фонемах, и может поменять их местами, если ему не удастся начать путь. фонологический или он страдает каким-либо типом изменения, например, в случаях фонологической дислексии (на основании которой производится идентификация этих слов неизвестный).

Поверхностная дислексия и другие проблемы

С другой стороны, поверхностная дислексия возникает в тех случаях, когда обычные слова читаются правильно, а не неправильные слова, поскольку в основе сюжета лежит точная расшифровка графема-фонемы. Этот тип читателей испытывает трудности с различением омофонных слов, таких как «красивые волосы» или «слинг-волна».

Ну наконец то, если проблема заключается в синтаксической обработке, читателю может быть трудно понять смысл предложения, когда:

1. Структура более сложная или содержит несколько подчиненных фраз в одном блоке,
2. Вы не можете получить доступ к предварительным знаниям по теме, затронутой в тексте, или
3. Когда производительность его оперативной памяти ниже, чем ожидалось, он работает с разными аспектами информации, обрабатываемой одновременно.

Вмешательство

Авторы внесли различный вклад, исследовав наиболее эффективные типы действий, которые можно применить к учащимся, испытывающим трудности с чтением.

Со своей стороны, Уэртас и Матамала выступают за раннее индивидуальное вмешательство, принятие положительных ожиданий относительно успеваемости учащихся и терпимость к собственным темпам совершенствования, не чрезмерно критично относясь к сделанным ошибкам. Кроме того, они подчеркивают тип и способ предоставления инструкций, которым необходимо следовать, а краткие, точные и ясные указания являются более эффективными. Наконец, идея объединения усилий, вложенных в достигнутые улучшения, должна быть передана учащемуся, чтобы повысить его мотивационный уровень.

На уровне предотвращения появления трудностей с чтением Клементе и Домингес стремятся интерактивная, веселая и динамичная программа сосредоточены на улучшении навыков распознавания фонем и слогов.

Когда центральный элемент вращается вокруг трудностей в распознавании слова, Thomson уделяет приоритетное внимание следующим действиям: подчеркнуть работу по продвижению интеграции правил преобразования графемы в фонемы из мультисенсорного подхода и индивидуализированы, основаны на процессах повторного изучения, чтобы более успешно закрепить приобретенные знания и сочетаться с Действия по продвижению положительной самооценки и самооценки с расчетом на сотрудничество семьи как главную часть вовлеченный.

Чтобы компенсировать трудности при запуске процесса визуальной обработки текста, вы можете практиковаться с упражнениями, в которых слово связано с его произношением и значением в повторяющийся.

Когда проблема заключается в фонологическом пути, словообразование может выполняться с помощью начиная с отдельных фонем, применяя добавления, замены или пропуска графем-фонем в разных заказывать.

Наконец, чтобы работать над синтаксическим пониманием, вы можете предписывать задачи ассоциации синтаксических функций цвета из которого читатель может более компетентно различить значение каждой из частей предложения. Для улучшения различения и правильного использования знаков препинания можно работать с текстами, в которых сказано знак легким ударом ладонями или по столу), что помогает выделить паузу в запятой или точку каждой молитва.

Библиографические ссылки:

• Клементе, М. и Домингес, А. Б. (1999). Обучение чтению. Мадрид. Пирамида.

• Креспо, М. Т. и Карбонеро, М. К. (1998). «Основные когнитивные навыки и процессы». В J. К. Гонсалес-Пьенда и Нуньес, Х. С. (коорд.): School Learning Disabilities, 91-125. Мадрид: пирамида.

• Уэрта, Э. и Матамала, А. (1995). Лечение и профилактика затруднений с чтением. Мадрид. Видоискатель.

• Хименес, Х. (1999). Психология трудностей в обучении. Мадрид. Синтез.