Когнитивная теория мультимедийного обучения: что это такое и что предлагает

Когда мы говорим об уроках на протяжении всей жизни в школе, институте или любом другом образовательном уровне, мы все согласны с тем, что Книга с картинками или документальный фильм в классе были чем-то гораздо более приятным, чем чтение нескольких простых заметок, в которых выходили только слова и многое другое. слова.

Дело не в том, что изображение стоит тысячи слов, а в том, что кажется, что изображения в сочетании со словами, прочитал или услышал, они делают информацию более мощной, легкой усвояемый.

Это то, что защищает когнитивная теория мультимедийного обучения., в котором утверждается, что комбинация информации, которая активирует вербальную и визуальную информацию, помогает нам осуществлять более глубокое обучение. Посмотрим дальше.

• Статья по теме: «10 основных психологических теорий»

Что такое когнитивная теория мультимедийного обучения?

Когда дело доходит до создания мультимедийного контента для образовательных целей, в нем должны участвовать самые разные профессионалы, которые знают, как его проектировать и знают, как работает человеческий разум. И педагоги, и психологи, дизайнеры, иллюстраторы, программисты и специалисты по коммуникациям должны нести ответственность за дизайн этих ресурсов, поскольку

Мультимедиа, сама по себе, не будет способствовать обучению, но то, как она спроектирована, приведет к лучшему усвоению преподаваемого контента.

Дизайнер, в какой бы области он ни был, должен знать, как использовать преимущества новых технологий и адаптировать контент таким образом, чтобы через сочетание различных зрительных и слуховых элементов поддерживает дидактические цели, которые должны быть усвоены в учебной программе академический. Планирование и обработка информации - это то, что требует особой осторожности., поскольку преобразование их в мультимедийные элементы - задача не из легких и требует вложений времени и усилий.

Принимая все это во внимание, мы полностью входим в центральную предпосылку когнитивной теории мультимедийного обучения, модели, в которой утверждает, что определенная информация усваивается более глубоко, когда она представлена ​​в форме слов и изображений, а не просто слова. То есть, преобразовывая классический контент, традиционно написанный в письменном формате, во что-то, имеющее визуальную или слуховую поддержку, можно лучше изучить его.

Эта идея принадлежит Ричарду Майеру в 2005 году., который предлагает когнитивную теорию мультимедийного обучения, основанную на идее о том, что существует три типа хранения в памяти (сенсорная память, рабочая память и долговременная память) и, кроме того, утверждает, что у людей есть два отдельных канала для обработки информации, один для вербального материала, а другой - для визуальный. Каждый канал может обрабатывать только небольшой объем информации за раз, имея возможность поддерживать его, обрабатывая контент, представленный двумя различными и взаимодополняющими способами.

Осмысленное изучение мультимедийного элемента - это результат активность учащегося, когда ему предоставляют информацию, которая активирует два канала, формируя упорядоченные и интегрированные знания. Поскольку рабочая память имеет довольно ограниченную когнитивную нагрузку, в случае одновременного представления слишком большого количества элементов одного типа может перегрузить его, превысив вычислительную мощность и сделав часть этого контента неудовлетворительной. обработанный. Таким образом, для снижения его нагрузки выгодно активировать немного два разных канала вместо одного и в избытке.

Мультимедийное обучение Ричарда Майера

В рамках когнитивной теории мультимедийного обучения Ричард Матер утверждает, что для снижения когнитивной нагрузки рабочей памяти при представлении контента целесообразно представлять его в мультимедийном формате, то есть активация двух способов получения информации: визуального и вербального. Его принципы мультимедийного обучения напрямую связаны с идеями, вытекающими из теории когнитивной нагрузки Джона Свеллера.

Стоит выделить представление о том, что понимается под мультимедийным контентом. Мы ссылаемся на мультимедийный контент, когда представлена ​​определенная информация, которая вполне может быть презентация или сообщение, которое включает слова и изображения, направленные на продвижение учеба. Исходя из этой идеи и на основе своих научных исследований, Майер сформулировал до одиннадцати различных принципов, которые служат руководством, когда дело доходит до разрабатывать мультимедийные материалы, ориентированные на облегчение обучения, независимо от того, есть ли у вас предварительные знания, связанные с новой информацией или но.

Таким образом, из когнитивной теории обучения утверждается, что понимая, как человеческий разум обучаемого обрабатывает информацию, можно будет максимально оптимизировать усвоение определенного контента. Принимая это во внимание, руководства могут быть разработаны для управления и разработки мультимедийного контента, с тем чтобы учащийся имел больше легкость построения мысленных схем на новом контенте и возможность автоматизировать их и ввести в долговременную память.

Три основы теории

Есть три основы теории, которые оправдывают ее центральную предпосылку, утверждая, что можно узнать больше. глубоко определенное содержание, когда оно представлено в виде сочетания слов с изображений.

1. Картинки и слова не равнозначны

Поговорка о том, что картинка - это тысяча слов, не соответствует действительности. Изображения и слова не эквивалентны и не содержат одинаковой информации, а скорее дополняют друг друга.. С помощью слов мы можем лучше понять изображение, а с помощью изображений мы можем лучше понять и лучше понять, что показано в тексте.

2. Устная и визуальная информация обрабатывается по разным каналам.

Как мы уже предложили, вербальная или слуховая информация, а также визуальная или графическая информация сохраняются и обрабатываются по разным каналам. Факт обработки информации более чем в одном канале дает нам преимущества в емкости, кодировании в нашей памяти и восстановлении. Таким образом укрепляется память и ее хранение в долговременной памяти.

3. Объединение слов и изображений способствует более глубокому обучению

Интегрировать слово, сопровождаемое изображением, или словесное представление с иллюстрацией, в рабочую память требует некоторых когнитивных усилий и обработки. В то же время эту новую информацию легче связать с предыдущим обучением, что дает больше знаний. идеи, которые остаются в долговременной памяти и могут быть применены при решении проблем других контексты.

• Вам может быть интересно: «Типы памяти: как человеческий мозг хранит воспоминания?»

Мультимедийная модель обучения и памяти

Как мы уже говорили, модель исходит из идеи, что наш мозг работает с двумя системами обработки информации, одна для визуального материала, а другая для вербальной. Преимущество использования этих двух каналов не является количественным, а скорее качественным, поскольку, поскольку мы упоминали ранее, визуальная и слуховая информация дополняют друг друга, не заменяются или эквиваленты. Глубокое понимание происходит, когда учащийся может построить значимые связи между вербальными и визуальными представлениями..

При представлении мультимедийного материала информация, полученная в виде слов, будет слышна ушами или прочитана глазами, а изображения будут видны глазами. В обоих случаях новая информация сначала проходит через сенсорную память, где на короткое время сохраняется в виде визуальных (изображения) и слуховых (звуковых) стимулов.

В рабочей памяти человек будет выполнять основную деятельность мультимедийного обучения., поскольку это пространство нашей памяти, где мы будем выполнять обработку новой информации, сохраняя ее в сознании. Эта память имеет очень ограниченную емкость и, как мы уже упоминали, имеет тенденцию к перегрузке. С другой стороны, долговременная память почти не имеет ограничений, и, когда информация глубоко обрабатывается, она в конечном итоге сохраняется в этом последнем пространстве.

В рабочей памяти будет произведен выбор звуков и изображений, а информация будет организована, преобразуя ее в представления. когерентные ментальные модели, то есть мы создадим вербальную ментальную модель и графическую ментальную модель на основе того, что мы прочитали, услышали и просмотрено. Информации будет придан смысл путем интеграции визуальных представлений с вербальными и соотнесения их со знаниями, имеющимися в отношении предыдущих данных. Как мы можем понять из всего этого, люди не являются пассивными получателями нового контента, мы активно его обрабатываем.

Принимая все это во внимание, мы можем резюмировать этот момент в трех предположениях ниже.

1. Двухканальное допущение

Эта модель предполагает, что люди обрабатывают информацию по двум отдельным каналам, один из которых представляет собой слуховую или вербальную информацию, а другой - визуальную или графическую информацию.

2. Предположение об ограниченной мощности

Два канала в приведенном выше предположении имеют ограниченную пропускную способность. Рабочая память людей может сохранить ограниченное количество слов и изображений одновременно.

3. Предположение об активной обработке

Утверждается, что люди активно участвуют в обучении внимание к новой актуальной входящей информации. Эта отобранная информация организована в согласованные мысленные представления, и такие представления объединены с другими предшествующими знаниями.

11 принципов мультимедийного обучения

Глубоко изучив всю когнитивную теорию мультимедийного обучения, мы, наконец, увидим одиннадцать принципов, которые следует учитывать при разработке мультимедийных материалов для оптимизации обучение. Это некоторые принципы, которые необходимо учитывать в каждом классе и на каждом курсе, который считается адаптированным к 21 веку.Особенно, если вы хотите в полной мере использовать новые технологии, мультимедийные и онлайн-ресурсы.

1. Мультимедийный принцип

Люди лучше всего учатся, когда содержимое отображается в формате изображения в сочетании с текстом, а не просто словамиЭтот принцип является основной предпосылкой всей когнитивной теории мультимедийного обучения.

2. Принцип примыкания

Мы учимся лучше всего, когда изображения и слова, относящиеся к одному и тому же контенту, расположены рядом друг с другом.

3. Принцип темпоральности

Люди учатся лучше, когда слова и соответствующие им изображения отображаются на экране одновременно.

4. Принцип модальности

Люди лучше учатся, когда мультимедийный контент находится в режиме изображений с повествованием, чем изображения с текстом.

5. Принцип резервирования

Мы лучше узнаем, когда используются изображения объясняются либо в повествовании, либо в тексте, но не обеими модальностями одновременно. Другими словами, представление изображения, текста и его повествование - это скорее пустая трата времени и ресурсов, поскольку его эффект не является ни кумулятивным, ни мультипликативным, кроме использования двух опор.

6. Принцип согласованности

Люди учатся лучше, когда изображения, слова или звуки, не имеющие прямого отношения к изучаемому контенту, удаляются с экрана.

7. Принцип сигнализации

Люди лучше учатся, когда их добавляют знаки, указывающие на то, на что следует обратить внимание.

8. Принцип сегментации

Мы учимся лучше всего, когда содержимое, которое нам представлено, разделено на небольшие разделы и когда вы можете свободно и легко перемещаться по ним.

9. Принцип предтренировки

Мы учимся лучше, когда предварительно обучаемся ключевым понятиям, которые необходимо объяснить, прежде чем увидим разрабатываемый контент. А именно, Лучше кратко представиться или сделать «абстракцию» того, что мы собираемся увидеть, прежде чем начинать с повестки дня., давая нам возможность вспомнить предыдущие знания перед занятием, довести их до рабочей памяти и связать их, объясняя урок.

10. Принцип персонализации

При представлении мультимедийного материала как в текстовом формате с изображением, так и в виде повествования с изображением лучше подарите им близкий и знакомый тон; таким образом можно узнать больше, чем когда тон слишком формальный.

11. Голосовой принцип

Если выбранная модальность - изображение с прослушиваемым повествованием, люди мы лучше всего учимся, используя человеческий голос на цифровых ресурсах, а не на ресурсах, созданных с помощью программного обеспечения, которое читает аудиотекст с помощью роботов.

Библиографические ссылки:

• Андраде-Лотеро, Луис Алехандро (2012) Теория когнитивной нагрузки, мультимедийный дизайн и обучение: современный Magis. Международный журнал исследований в области образования, 5 (10), 75-92.