Этап формальных операций: что это такое и каковы его характеристики

Этап формальных операций - последний из предложенных Жаном Пиаже. в его теории когнитивного развития. На этом этапе подростки уже обладают большей способностью к абстракции, более научным мышлением и большей способностью решать гипотетические проблемы.

Ниже мы более подробно рассмотрим, что это за этап, с какого возраста он начинается, каковы его характеристики и какие эксперименты были проведены для подтверждения и опровержения утверждений Пиаже.

• Связанная статья: "Теория обучения Жана Пиаже"

Что такое формальная стадия операций?

Этап формальных операций последняя из четырех стадий, предложенных швейцарским психологом Жаном Пиаже в его Теории когнитивного развития.Остальные три - сенсомоторный, предэксплуатационный и конкретные этапы.

Формальное операционное мышление проявляется с 12 лет, охватывая до зрелого возраста, характеризуя из-за того, что дети, которые сейчас почти подростки, имеют более абстрактное видение и более логичное использование мысли. Они могут думать о теоретических концепциях.

Именно на этой стадии человек может управлять гипотетически-дедуктивным мышлением, столь характерным для научного метода.

Ребенок больше не привязан к физическим и реальным объектам, чтобы делать выводы, но теперь вы можете думать о гипотетических ситуациях, воображая всевозможные сценарии, не имея их графического или осязаемого представления. Таким образом, подросток сможет рассуждать о более сложных проблемах.

Характеристики этого этапа развития

Эта стадия, которая, как мы уже отмечали, берет свое начало в возрасте от 11 до 12 лет и длится до подросткового возраста, имеет следующие характеристики.

1. Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Другое название, которое Пиаже дал этой стадии, было «гипотетико-дедуктивное рассуждение»., поскольку этот тип рассуждений важен в этот период развития. Дети могут придумывать решения, основанные на абстрактных идеях и гипотезах.

Это можно наблюдать, наблюдая, как часто возникают такие вопросы, как «а что, если ...» в позднем детстве и раннем подростковом возрасте.

С помощью этих гипотетических подходов молодые люди могут прийти к многим выводам, не полагаясь на физические объекты или наглядные пособия. В этом возрасте Им представлен гигантский мир возможностей для решения всевозможных проблем.. Это дает им возможность научиться мыслить, выдвигать гипотезы, делать прогнозы и пытаться отвечать на вопросы.

• Вам может быть интересно: «Дидактическое планирование: что это такое и как оно развивается в образовании»

2. Разрешение проблемы

Как мы уже отмечали, именно в этом возрасте приобретается более научное и вдумчивое мышление. Человек имеет большую способность решать проблемы более систематическим и организованным образом., переставая ограничиваться стратегией проб и ошибок. Теперь он представляет в уме гипотетические сценарии, в которых задается вопросом, как все может развиваться.

Хотя метод проб и ошибок может быть полезным, с его помощью можно получить пользу и сделать выводы, наличие других стратегий решения проблем значительно расширяет знания и опыт молодежи. Проблемы решаются менее практичными методами, с использованием логики, которой у человека не было раньше.

3. Абстрактное мышление

На предыдущем этапе, то есть на этапе конкретных операций, проблемы обязательно решались за счет наличия под рукой предметов., чтобы разобраться в ситуации и как ее решить.

Напротив, на стадии формальных операций дети могут работать, опираясь на идеи, находящиеся только в их голове. То есть они могут думать о гипотетических и абстрактных концепциях, не испытывая их непосредственно перед этим.

• Вам может быть интересно: «История психологии: основные авторы и теории»

Отличие стадии конкретных операций от стадии формальных

Можно узнать, находится ли ребенок на стадии конкретных операций или стадии формальных операций, задав ему следующие вопросы:

Если Ана выше своей подруги Луизы, а Луиза выше своей подруги Кармен, кто из них выше?

Дети на этапе конкретных операций нуждаются в некоторой форме визуальной поддержки. уметь понимать это упражнение, такое как рисунок или куклы, которые представляют Ану, Луизу и Кармен, и, таким образом, уметь определять, кто самый высокий из трех. Кроме того, по словам Пиаже, у детей этого возраста нет проблем с упорядочиванием предметов на основе таких характеристик, как длина, размер, вес или количество (серийность), но это стоит им дороже с задачами, в которых они должны заказывать люди.

Этого не происходит у детей старшего возраста и подростков, которые уже находятся на стадии формальных операций. Если их спросить, кто самый высокий из трех, без необходимости рисовать этих трех девочек, они будут знать, как ответить на упражнение. Они проанализируют предложение, понимая, что если Ана> Луиза и Луиза> Кармен, значит, Ана> Луиза> Кармен. Для них не так сложно выполнять действия по сериализации, независимо от того, должны ли они заказывать объекты или люди.

Эксперименты Пиаже

Piaget сделал серия экспериментов, чтобы иметь возможность проверить гипотетически-дедуктивные рассуждения, которые он приписал детям старше 11 лет. Самым простым и известным способом проверить это была известная «проблема третьего глаза». В этом эксперименте детей и подростков спрашивали, есть ли у них возможность иметь третий глаз, куда бы они его поместили.

Большинство 9-летних сказали, что кладут его себе на лоб, прямо поверх двух других. Тем не мение, На вопрос 11-летних и старше они дали очень творческие ответы., выбирая другие части тела для размещения третьего глаза. Очень распространенной реакцией было положить этот глаз на ладонь, чтобы иметь возможность видеть, что находится за углами, не имея чем много смотреть, а другой должен был держать этот глаз на затылке или за головой, чтобы иметь возможность видеть, кто сзади следуя за нами.

Другим известным экспериментом, проведенным вместе с его коллегой Бербелем Инхельдером в 1958 году, был эксперимент с маятником. Это состояло в том, чтобы показать детям маятник, и их спросили, какие или какие, по их мнению, факторы, которые влияние на скорость колебаний одних и тех же: длины веревки, веса маятника и силы, с которой он повышает.

Подопытные должны были пройти тестирование, чтобы увидеть, обнаружили ли они, какая из этих трех переменных который изменял скорость движения, измеряя эту скорость в том, сколько колебаний он совершал за минута. Идея заключалась в том, что они должны выделить различные факторы, чтобы увидеть, какой из них был правильным, причем правильным ответом является только длина, поскольку чем она короче, тем быстрее будет двигаться маятник.

Самые маленькие дети, которые все еще находились на стадии конкретной операции, пытались решить эту задачу, манипулируя несколькими переменными, часто наугад. С другой стороны, старшие, которые уже находились на стадии формальных операций, интуитивно поняли, что это длина веревки, заставившей маятник, независимо от его веса или силы, приложенной к нему, двигаться больше Быстро.

Критика Пиаже

Хотя выводы Пиаже и Инельдера оказались полезными, равно как и их утверждения относительно трех других стадий, предложенных в их Теории когнитивного развития, этап формальных операций также подвергался экспериментам, чтобы опровергнуть то, что о нем было известно.

В 1979 году Роберт Зиглер провел эксперимент, в котором подарил нескольким детям балансир. В нем он размещал несколько дисков на каждом конце центра баланса и менял количество дисков или двигался вдоль луча, прося своих подопытных предсказать, в какую сторону остаток средств.

Сиглер изучил ответы пятилетних детей, увидев, что их когнитивное развитие следовало той же последовательности. которую Пиаже поднял в своей Теории когнитивного развития, особенно в связи с экспериментом маятник.

По мере взросления дети больше учитывали взаимосвязь между весом этих дисков и расстоянием от центра., и что именно эти переменные позволили нам успешно предсказать точку безубыточности.

Однако сюрприз пришел, когда он провел этот эксперимент с подростками от 13 до 17 лет. Вопреки тому, что наблюдал Пиаже, в этом возрасте все еще существовали некоторые проблемы с гипотетически-дедуктивное мышление, некоторые из них не могут понять, в каком направлении остаток средств.

Это заставило Зиглера предположить, что этот тип мышления, а не зависящий от стадии созревания, будет зависеть от интереса человека к науке, ее образовательного контекста и простоты абстракции.

Библиографические ссылки:

• Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Подростковое мышление.
• Пиаже, Ж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка. Пер. Д. Кольтман.
• Шаффер, Х. Р. (1988). Детская психология: будущее. В С. Шахматы и А. Томас (ред.), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.
• Зиглер, Р. С. И Ричардс, Д. (1979). Развитие концепций времени, скорости и расстояния. Психология развития, 15, 288-298.