9 самых важных теорий обучения

Обучение - очень сложный процесс, теоретическое определение которого является предметом споров на протяжении последнего столетия.

По этой причине неудивительно, что в психологии и смежных науках, как в случае с науки образования, не согласились определить, что такое обучение и как оно дает.

Есть много теорий обучения, все они со своими достоинствами и недостатками. Далее мы собираемся взглянуть на них поближе, зная их определение того, что такое обучение, и познакомимся с некоторыми из их величайших представителей.

• Статья по теме: "Педагогическая психология: определение, концепции и теории"

Сколько существует обучающих теорий?

В психологии есть многие теоретические течения, факт, который имеет последствия для наук, с которыми он тесно связан, таких как образовательные науки. По этой причине неудивительно, что при рассмотрении того, что такое обучение и как оно происходит, многие психологи и психопедагоги предлагали различные теории, каждая со своими последователями и недоброжелатели.

Хотя все мы испытали на себе, что такое обучение, попытаться дать определение этому - непростая задача. Это сложная для определения концепция, которую можно интерпретировать по-разному, и история самой психологии демонстрирует это. Однако мы можем примерно понять, что обучение - это

все изменения, как поведенческие, так и психические, в результате опыта, которые довольно сильно различаются от человека к человеку в зависимости от их собственных характеристик и ситуации.

Теорий обучения столько, сколько способов увидеть это. Трудно назвать точное количество теорий, поскольку даже в рамках одного и того же текущего момента два автора могут различаться в том, как происходит обучение и что из себя представляет. Точно так же мы можем сказать, что его научное исследование возникло в начале 20 века и что с тех пор пытались дать ответ на то, как этот важный процесс происходит в образование.

Обобщенные и объясненные теории обучения

Далее мы рассмотрим основные теории обучения, возникшие с начала прошлого века до наших дней.

1. Бихевиоризм

Бихевиоризм - одно из древнейших психологических течений, зародившееся в начале 20 века. Фундаментальная идея этого течения состоит в том, что обучение состоит из изменения поведения, вызванного приобретение, усиление и применение ассоциаций между стимулами окружающей среды и наблюдаемыми реакциями физическое лицо.

Бихевиоризм хотел показать, что психология - настоящая наука, сосредоточение внимания на чисто наблюдаемых аспектах поведенияa и экспериментируя со строго контролируемыми переменными.

Таким образом, наиболее радикальные бихевиористы полагали, что психические процессы не обязательно вызывают наблюдаемое поведение. В рамках этого подхода Беррхус Фредерик Скиннер, Эдвард Торндайк, Эдвард С. Толмен или Джон Б. Ватсон.

Торндайк заявил, что реакция на стимул усиливается, когда за этим явлением следует эффект. положительное вознаграждение, и что реакция на стимул станет сильнее благодаря упражнениям и репетиция.

Фигура Скиннера очень важна в бихевиоризме, будучи одним из его величайших представителей с его оперантной обусловленностью. По его мнению, поощрение правильных действий усиливает их и стимулирует их повторение. Следовательно, подкрепления регулируют появление желаемого поведения.

Еще один референт бихевиоризма - это фигура Ивана Павлова.. Этот русский физиолог известен своими экспериментами с собаками, оказавшими большое влияние на бихевиоризм в целом.

Мы должны поблагодарить Павлова за его взгляды на классическую обусловленность, согласно которым обучение возникает, когда одновременно связаны два стимула: один - условный, а другой - раздражающий. безусловный. Безусловный раздражитель вызывает естественную реакцию в организме, и условный раздражитель начинает вызывать его, когда он с ним связан.

На примере своих опытов Павлов показал собакам пищу (безусловный раздражитель) и позвонил в звонок (условный раздражитель). После нескольких попыток собаки связали звук колокольчика с едой, что заставляло их издавать звук в ответ на этот слюнный раздражитель, как они делали это, когда видели пищу.

• Вам может быть интересно: "10 типов бихевиоризма: история, теории и различия"

2. Когнитивная психология

Когнитивная психология берет свое начало в конце 1950-х годов. Под этим течением люди больше не рассматриваются как простые рецепторы стимулов и источники непосредственно наблюдаемой реакции, как это понимали бихевиористы.

Для когнитивной психологии люди действуют как обработчики информации. Таким образом, когнитивные психологи проявляют особый интерес к изучению сложных психических явлений, которые имели в значительной степени игнорируется бихевиористами, которые зашли так далеко, что утверждали, что мысль не может считаться провести.

Появление этого направления в пятидесятые годы не случайно, ведь именно тогда и начали появляться первые компьютеры. У этих компьютеров были военные цели, и они были далеки от того потенциала, который у них есть сейчас, но они давали фут, чтобы думать, что человеческие существа можно сравнить с этими устройствами, в то время как мы обрабатываем Информация. Компьютер стал аналогом человеческого разума.

В когнитивной психологии обучение понимается как приобретение знаний.Другими словами, ученик - это информационный процессор, который поглощает контент, выполняет когнитивные операции во время процесса и сохраняет его в своей памяти.

3. Конструктивизм

Конструктивизм возник между 1970-ми и 1980-ми годами в ответ на взгляды когнитивной психологии. В отличие от этого течения, конструктивисты не рассматривали студентов как простых реципиентов. информационные обязательства, а скорее как активные субъекты в процессе приобретения новых знание. Люди учатся, взаимодействуя с окружающей средой и реорганизуя наши ментальные структуры.

Считается, что учащиеся ответственны за интерпретацию и осмысление новых знаний., а не просто как люди, хранящие в памяти полученную информацию. Конструктивизм подразумевал изменение менталитета, переход от отношения к обучению как к простому приобретению знания к метафоре построения знания.

Хотя это течение созрело в 1970-х годах, уже было несколько предшественников конструктивистских идей. Жан Пиаже и Жером Брунер предвосхитили конструктивистское видение несколько десятилетий назад, в 1930-х годах.

Теория обучения Пиаже

Пиаже разработал свою теорию с чисто конструктивистской позиции. Этот швейцарский эпистемолог и биолог подтвердил, что мальчики и девочки играют активную роль в обучении.

По его мнению, различные психические структуры видоизменяются и комбинируются посредством опыта, адаптации к окружающей среде и организации нашего разума.

Обучение происходит в результате изменений и новых ситуаций.. Наше восприятие мира обновляется по мере нашего роста. Этот процесс состоит из схем, которые мы мысленно упорядочиваем.

Адаптация происходит через процесс ассимиляции, который изменяет внешнюю реальность, и еще один процесс аккомодации, который изменяет наши психические структуры.

Например, если мы обнаруживаем, что у нашего друга есть собака, и у нас был предыдущий плохой опыт с эти животные, поскольку они укусили или лаяли нас, мы будем думать, что животное собирается причинить нам вред (ассимиляция).

Однако, видя, что он подходит к нам и делает такой жест, как будто хочет, чтобы мы ласкали его живот, мы вынуждены изменить нашу предыдущую классификацию (размещение) и признать, что есть более дружелюбные собаки, чем другие.

Теория осмысленного обучения Осубеля

Давид Осубель также является одним из величайших представителей конструктивизма, на который оказал большое влияние Пиаже. Он считал, что для того, чтобы люди учились, необходимо действовать на основе своих предыдущих знаний.

Например, если учитель хочет объяснить, что такое млекопитающие, он должен сначала подумать о том, что их ученики знают о том, что они собаки, кошки или любое животное, относящееся к этому классу животных, в дополнение к знанию того, что они думают о них.

Чтобы Теория Осубеля была сосредоточена на практике.. Осмысленное обучение отличается от чистого заучивания наизусть, такого как составление длинных списков без споров. Защищается идея создания гораздо более прочных знаний, которые более глубоко усвоены.

4. Бандура Социальное обучение

Теория социального обучения была предложена Альбертом Бандурой в 1977 году. Эта теория предполагает, что люди учатся в социальном контексте., и что обучение облегчается с помощью таких концепций, как моделирование, обучение с наблюдением и имитация.

Именно в этой теории Бандура предлагает взаимный детерминизм, который утверждает, что поведение, окружение и индивидуальные характеристики человека влияют друг на друга. В своем развитии он также утверждал, что дети учатся, наблюдая за другими, а также поведение модели, то есть процессы, требующие внимания, удержания, воспроизведения и мотивация.

• Вам может быть интересно: "Теория социального обучения Альберта Бандуры"

5. Социальный конструктивизм

В конце 20-го века конструктивистское видение изменилось еще больше за счет увеличения перспектива ситуационного познания и обучения, в котором подчеркивается роль контекста и социального взаимодействия.

Критика конструктивистского подхода и когнитивной психологии окрепла с новаторскими работами Льва Выготского, а также исследования, проводимые в области антропологии и этнографии Рогоффа и Лаве.

Суть этой критики заключается в том, что конструктивизм и когнитивная психология рассматривают познание и обучение как процессы «Запертый» в уме, в изоляции от окружающей среды, считая его самодостаточным и независимым от контекстов, в которых он находится. найти.

Социальный конструктивизм возник как ответ на эту критику, защищая идею о том, что познание и обучение следует понимать как взаимодействие между человеком и ситуацией, в которой, как считается, находятся знания, то есть продукт деятельности, контекста и культуры, в которой он сформирован.

6. Экспериментальное обучение

Теории экспериментального обучения основаны на социальных и конструктивистских теориях обучения, но ставят опыт в центр процесса обучения. Ваша цель понять, как опыт мотивирует студентов и способствует их обучению.

Таким образом, обучение рассматривается как набор важных событий, происходящих в повседневной жизни, которые приводят к изменению знаний и поведения человека.

Самый влиятельный автор этой точки зрения - Карл Роджерс., которые предположили, что экспериментальное обучение - это обучение, которое происходит по их собственной инициативе и с помощью которого люди естественная склонность к обучению в дополнение к полной вовлеченности в учебный процесс обучение.

Роджерс отстаивал мнение о том, что обучение должно быть облегчено.. Студентам нельзя угрожать наказанием, так как они становятся более жесткими и невосприимчивыми к новым знаниям. Обучение с большей вероятностью будет происходить и будет более продолжительным, если оно будет происходить по вашей собственной инициативе.

7. Множественный интеллект

Говард Гарднер разработал теорию множественного интеллекта в 1983 году, в которой считает, что понимание интеллекта не зависит от какой-то одной общей способности. Гарднер заявляет, что общий уровень интеллекта каждого человека состоит из множества разных интеллектов.

Хотя его работа считается чем-то очень новаторским, и сегодня немало психологов защищают эту модель, следует сказать, что его работа также считается спекулятивной.

Тем не менее, теория Гарднера ценится педагогами-психологами, которые нашли в ней более широкое видение своих концептуальных рамок.

8. Локальное обучение и сообщество практикующих

Теория локального обучения и практическое сообщество, разработанные Жаном Лаве и Этьеном Венгером собирает множество идей из изучения теорий различных психологических течений.

Теория ситуативного обучения подчеркивает реляционный и согласованный характер знания и обучения, природа которого является результатом действия приверженности к знаниям, которое более эффективно реализуется в сообществах, быть такого типа, быть.

Взаимодействия, которые происходят в сообществе практикующих, разнообразны, например, сотрудничество, решение проблем, понимание и социальные отношения. Эти взаимодействия вносят вклад в социальный капитал. и приобретение знаний внутри самого сообщества, в зависимости от контекста.

Томас Серджиованни поддерживает идею о том, что процесс обучения более эффективен, когда он происходит в сообществах, заявляя, что академические и Социальные науки улучшатся только тогда, когда классы перестанут быть простыми местами, где учащиеся должны будут ходить, в настоящие сообщества преподавания и обучения. обучение.

9. Обучение и навыки 21 века

Сегодня мы знаем, что изучение теоретических и практических знаний должно выходить за рамки того, что изложено в книгах. Погружение в новые технологии, а также в социальные и творческие способности имеет фундаментальное значение. в мире, который постоянно меняется. Одним из примеров этой тенденции является Ассоциация навыков 21 века (P21) или Партнерство навыков 21 века.

Среди компетенций, которые сегодня ценятся, помимо владения новыми технологиями, есть критическое мышление, улучшение межличностных навыков и самостоятельное обучение, среди прочего многое другое.

Это не только знание данных или критическое отношение к ним, но и приобретение навыков, которые полезны для того, чтобы ученик, когда он стал взрослым, мог действовать как гражданин, способный мысль. это информировать вас о вашем воздействии на окружающую среду, о том, как вы можете улучшить человечество, проявить творческий подход или как стать хорошим соседом и родителем.

Библиографические ссылки:

• Скиннер, Б.Ф. (1954). Наука обучения и искусство преподавания. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Лаве, Дж., И Венгер, Э. (1990). Локальное обучение: законное периферийное участие. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
• Гарднер, Х. (1993a). Множественный интеллект: теория на практике. Нью-Йорк: Основные книги.
• Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Нью-Йорк: General Learning Press.
• Брунер, Дж. (1960). Процесс обучения. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
• Роджерс, К. И Фрайберг, Х.Дж. (1994). Свобода учиться (3-е изд.). Колумбус, Огайо: Меррилл / Макмиллан.