Predoperativna stopnja: značilnosti te faze po Piagetu

Jean Piaget je v svoji teoriji kognitivnega razvoja rast kognitivnih sposobnosti razdelil na otroštvo v štirih stopnjah: senzomotorična, predoperativna, konkretne operacije in operacije formalno.

Nato se bomo osredotočili na predoperacijsko fazo, drugo od njih, v katerem izstopajo vidiki, kot so zelo egocentrična vizija, zametki simbolne misli in prepričanje, da je vsak predmet živ.

• Povezani članek: "Teorija učenja Jeana Piageta"

Kakšna je predoperativna stopnja?

Predoperativna stopnja je stopnja v teoriji kognitivnega razvoja Jean Piaget, dogaja s senzomotorično stopnjo in prihaja pred fazo konkretnih operacij in operacij formalno. Ta stopnja se dogaja med 2. in 6. letom starosti, njeno ime pa je posledica dejstva, da je, ko jo je Piaget konceptualiziral, mislil, da otroci teh starosti niso sposobni abstraktnih miselnih operacijNa njihovo razmišljanje močno vpliva to, kako so dojemali neposredne stvari.

Predoperacijska stopnja predstavlja nekaj dosežkov glede senzomotorja. Med najpomembnejšimi je dejstvo, da so se kognitivne sposobnosti, kot bi lahko pričakovali, razvile do te mere, da ima otrok spretnosti, kot so uporaba notranjih podob, ravnanje z diagrami, jezik in uporaba simbolov, ki bodo temeljne za razvoj zavesti lastno.

Glavni mejnik te faze je otroku zagotovite bolj reprezentativno znanje, izboljšanje njihovih komunikacijskih in učnih veščin. Začnejo uporabljati orodja za prepričevanje, da dobijo tisto, kar si želijo, na primer igrače ali sladkarije. Ker pa logike ne razumejo popolnoma, še vedno ne morejo manipulirati z informacijami tako, da poskrbijo, da bodo zadovoljili svojo željo ali da bodo drugi videli njihov smisel pogled.

Ko otrok raste, doživlja spremembe v načinu razumevanja in zajemanja idej, hkrati pa jih bolje izraža. To pomeni, da gradijo izkušnje o dogajanju okoli sebe in postopoma oblikujejo bolj skladno in logično misel. Kaj je več, začenjajo biti sposobni razumeti, da lahko nekaj predstavlja nekaj drugega, torej začne se uporaba simbolov, zaradi česar se predmeti za trenutek spremenijo v nekaj drugega (str. npr. žlica je letalo).

Imenuje se predoperativni, ker otrok še ne zna uporabljati logike tako, da bi učinkovito preoblikoval, združil ali ločil ideje. Konkretne logike ne razume, zato ni sposoben miselno manipulirati z informacijami in zastopati stališča drugih.

V predoperativni fazi sta dve podfazi.

1. Simbolična in predkonceptualna podfaza (2-4 leta)

Otrok s pomočjo konkretnih podob razume svet, vendar še ne pridobi abstraktnih ali posploševalnih idej. Besede imajo pomen, ki temelji na vaši izkušnji, ne pa na tem, kar so vam razložili, ne da bi dali resničen primer, ki bi to predstavljal.

Uporablja predsodke, ki so tesno povezani z njegovo senzorično izkušnjo, zato je tudi tak Za otroke od 2. do 4. leta je pomembno, da so tesno povezani z naravo, da bi jo lahko razširili svetu.

2. Intuitivna ali konceptualna poddržava (4-7 let)

V otrokovem umu prevladuje takojšnje zaznavanje. Intuicija ima v tej fazi temeljno vlogo saj pomeni internalizacijo zaznav v obliki reprezentativnih podob, ki podaljšujejo senzomotorične sheme brez racionalne koordinacije. To pomeni, da si otrok na podlagi videnega intuitivno upa posploševati tisto, kar že ve.

• Morda vas zanima: "Jean Piaget: biografija očeta evolucijske psihologije"

Značilnosti te faze

Jean Piaget je otrokom, ki so v predoperativni fazi, pripisal več značilnosti.

1. Centriranje

Centriranje je težnja dojenčka, da se hkrati osredotoči le na en vidik predmeta ali situacije. To pomeni, da imajo otroci v tej fazi težave z razmišljanjem o več značilnostih in njihovo sočasno upoštevanje.

Nasprotna situacija, torej če lahko svojo pozornost preusmerijo na drug vidik, tako v isti situaciji ali predmetu kot v drugem, je decentracija in jo prej ali slej pridobijo.

Prav tako njihova sposobnost decentracije se razlikuje glede na vrsto situacije. Zanje je lažje preusmeriti pozornost v nesocialnih situacijah kot v tistih, ki so.

2. Egocentrizem

Otroško razmišljanje in komunikacija sta na tej stopnji običajno osredotočena na samega sebe. Pod egocentrizmom to mislimo njihov način gledanja in opisovanja stvari se vrti okoli njihovih izkušenj, torej so osredotočeni nase.

Tako predoperativni otroci domnevajo, da to, kar vidijo, slišijo in čutijo, vidijo, slišijo in čutijo tudi drugi.

3. Igraj

Čeprav se igrajo otroci od 2. do 7. leta, je njihov način tega vzporeden. To pomeni, da se pogosto igrajo, več otrok pa se lahko igra celo v isti sobi. Vendar medsebojno ne vplivajo, vsak je vpet v svoje stvari in redko igra kolektivno.

Čeprav je normalno, da starši poskušajo motivirati svoje otroke, da se igrajo z drugimi otroki, je resnica to Po Piagetovem mnenju je normalno, da se te starosti igrajo, ne da bi si delile ali ustvarjale vezi z drugimi otroki iste starosti. To bi bilo zato, ker otroci še vedno ne razumejo sposobnosti govora ali pravil, po katerih se to vodi.

4. Simbolična predstavitev

Simbolična predstavitev je sposobnost izvedbe nekega dejanja, bodisi z besedami bodisi z uporabo predmetov, da predstavlja nekaj drugega. Jezik je vrhunec simbolne predstavitve, saj smo s fonemi in grafemi sposobni predstavljati predmete, ideje in dejanja.

Čeprav je Piaget pomemben, meni, da ni jezik tisti, ki olajša kognitivni razvoj, temveč bi prišlo do obratnega razmerja. To pomeni, da bi bil normativni kognitivni razvoj sam tisti, ki bi spodbujal razvoj jezika in njegovo uporabo kot simbolno predstavitev.

5. Simbolična igra

Predoperativni otroci so sposobni simboličnega predstavljanja nekaj igrati da niso, kot superheroji, gasilci, zdravniki... Se pravi, da lahko simbolično predstavljajo biti drugi ljudi.

To lahko počnejo tudi s predmeti, na primer z metlo in pretvarjanjem, da ste konj. Objektivno je jasno, da gre za metlo, in otrok jo razume, a jo tudi z namenom zabave v mislih spremeni v žival in se pretvarja, da se vozi po njej. Tudi v tej starosti si otroci lahko predstavljajo namišljenega prijatelja.

V simbolni igri dojenčki napredujejo v svojem znanju o tem, kako svet deluje. Kako so ljudje, predmeti in dejanja, ki jih lahko izvajajo. Tako na podlagi svojih izkušenj gradijo vse bolj izpopolnjene predstavitve sveta. Ko se simbolna igra povečuje, bolj se egocentrični vid zmanjšuje.

6. Animizem

Animizem je prepričanje, da imajo neživi predmeti, kot so igrače, svinčniki, avtomobili ali kateri koli drug, človeške občutke in namene. To pomeni, da po Piagetu otrok predoperativne faze meni, da je naravni svet živ, je zavesten in ima svoj namen.

Znotraj te značilnosti je Piaget zaznal štiri stopnje:

Prva je stara od 4 do 5 let tisti, v katerem otrok verjame, da ima skoraj vse življenje in ima svoj namen.

V drugi fazi, med 5. in 7. letom, se štejejo za žive le tisti predmeti, ki se premikajo in jim je namenjen.

Tretjega, med 7. in 9. letom, otrok šteje za žive le predmete, ki se spontano premikajo.

Zadnja stopnja traja od 9 do 12 let in temelji na tem, kar se je naučil iz družinskega okolja in šole otrok razume, da imajo življenje samo rastline in živali.

7. Umetnost

Umetnost je dejstvo, da predoperativni otroci mislijo, da se proizvajajo vidiki okolja, kot so oblaki, zvezde, živali ali kateri koli drugi s strani ljudi. To je povsem običajna značilnost v teh starostih, mešanica še neznanja, kako deluje svet, in njihovega zanimanja za naravni svet.

8. Nepovratnost

Nepovratnost je dejstvo, da predoperativni otroci ne morejo obrniti usmerjenosti zaporedja dogodkov na njegovo izhodišče. To pomeni, da je po izvedbi vrste dejanj, na primer z Lego kosi ali katero koli drugo podobno igračo, otroci ne bi mogli narediti obratnih korakov, da bi se vrnili na isto točko, kjer so bili na začetku.

Eksperiment treh gora

Piaget je želel videti, v katerih letih so dojenčki še naprej imeli samosvoj pogled na resničnost. Da bi to naredil, je leta 1956 v sodelovanju s psihologom Bärbel Inhelder uporabil poskus treh gora, ki je sestavljen iz predstavitve otrokom modela, v katerem so tri gore. V enem je zasnežen vrh, v drugem je hišica na vrhu, v tretjem pa križ na vrhu.

Izhodišče Piageta in Inhelderja je bilo to Če ima otrok sebično perspektivo, bo domneval, da drugi vidijo enako perspektivo kot on na gore. Po drugi strani pa, če je otrok premagal egocentričnost, bo lahko razumel, da drugim ni treba videti popolnoma iste stvari kot on, in bo znal pokazati, kaj vidijo. Glavni cilj Piageta in Inhelderja je bil torej ugotoviti, od katere starosti so otroci lahko usmerili pozornost in nakazali, kaj bi lahko videli drugi.

Metoda je bila preprosta. Otroku, ki je bil preizkušen, so pokazali model in mu rekli, da se lahko sprehaja in malo radovedno vidi, kar je videl. Čez nekaj časa so otroka odpeljali in prisilili, da je sedel na stol, tako da je imel statičen pogled na model. Nato so lutko držali in jo postavili v različne položaje na mizi.

Ko je bilo to storjeno, so otroku predstavili več fotografij gora, posnetih z različnih položajev.. Naloga je bila, da otrok nakaže, katera fotografija prikazuje isto perspektivo, kot jo vidi lutka. Če je torej otrok pokazal na fotografijo, ki ustreza njegovi lastni viziji, je bil otrok še vedno samosvoj. Namesto tega, če je nakazal, kaj je punčka videla in kaj ima prav, potem je bil to znak, da je premagal svojo egocentrično vizijo.

Po izvedbi poskusa sta Piaget in Inhelder odkrila, da imajo 4-letniki skoraj vedno egocentričen vid, včasih so označevali sliko, ki je predstavljala tisto, kar so sami videli, in niso kazale znakov, da bi se zavedale, da lutka nekaj vidi drugačen. Že od 6. leta so začeli videti otroke, ki so lahko razumeli, da je punčka videla drugače, čeprav so imeli le redko prav. Tisti, ki so to res storili, so bili skoraj vedno otroci od 7 do 8 let.

Kritika Piageta: problem policijskih številk

Toda kljub ugotovitvam Piageta in Inhelderja leta 1956, Martin Hughes je leta 1975 trdil, da ta poskus za otroke ni smiseln, ker jih težko razumejo.. Za dojenčke teh starosti je bilo preveč zapleteno, da bi morali svojo vizualno perspektivo ujemati s tistimi, prikazanimi na fotografijah, in se pretvarjati, da domnevajo, kaj je lutka videla.

Na podlagi tega Hughes je pripravil nalogo, ki jo je imel lažje za otroke. Dojenčkom je pokazal model, ki je obsegal dve steni, ki sta se križali pravokotno, tvorijo grški križ, ki je imel štiri vogale. Za poskus je uporabil tudi tri lutke, od tega dve policijski in ena tatova.

Najprej se postavi policijska figura na različne položaje, otroci pa naj izberejo isto figuro. Namen tega je bil zagotoviti, da otrok že v mladih letih razume, kaj se od njega zahteva morda težava ni v egocentrični viziji, vendar v nerazumevanju jezika v celoti govorjeno. V primeru, da se je otrok zmotil, mu je bila naloga še enkrat razložena in poskusil je znova. Zanimivo je, da se je na zgodnjih vajah malo zmotilo.

Ko je bilo preverjeno, da otroci eksperiment razumejo, se je poskus začel sam. Hughes je predstavil drugo policijsko figuro in jo postavil na konec dveh sten. Dečka so prosili, naj vzame roparico in jo skrije pred obema policistoma, torej je moral upoštevati dve različni stališči.

Vzorec, s katerim je Hughes delal, je trajal od 3 do 5 let in približno 90% jih je lahko dalo pravilne odgovore. Na podlagi tega je Hughes zasnoval bolj zapleteno situacijo, z več zidovi in ​​tretjim policistom, in celo 90% 4-letnikov je bilo uspešnih. S tem Hughesom pokazala, da so otroci premagali svoj egocentrični vid že v 4 letih, da je lahko prevzel perspektivo druge osebe veliko prej, kot je Piaget zagotovil s svojim poskusom treh gora.

Bibliografske reference:

• Borke, H. (1975). Ponovno obiskane Piagetove gore: Spremembe v egocentrični pokrajini. Razvojna psihologija, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Otrokov koncept sveta. London, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egocentrična misel in sociocentrična misel. J. Piaget, Sociološke študije, 270-286.
• Piaget, J., in Cook, M. T. (1952). Izvor inteligence pri otrocih. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J. in Inhelder, B. (1956). Otrokovo pojmovanje prostora. London: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrizem pri predšolskih otrocih. Neobjavljena doktorska disertacija. Univerza v Edinburghu.
• Tamis-LeMonda, C. S. in Bornstein, M. H. (1996). Različice v otroški raziskovalni, nesimbolični in simbolni igri: razlagalni večdimenzionalni okvir. Napredek pri raziskavah dojenčkov, 10, 37-78.