Asociativno učenje: vrste in značilnosti

Učenje iz naših izkušenj, ki temeljijo na tem, kar smo že živeli, je bistvenega pomena za preživetje. To omogoča izvajanje vedno bolj prilagodljivih vzorcev vedenjain celo predvidevamo možne rezultate svojih dejanj: na primer, naučimo se izogibati se nekaterim dražljaje in aktivno iskati druge, ker smo jih prej lahko povezali z neko vrsto posledica.

Zakaj ravnamo tako, kot delamo in kako smo se tega naučili, je nekaj, kar človeštvo že stoletja zanima in ima privedla do raziskovanja in preiskovanja teme v različnih disciplinah, kot je psihologija, ustvarjanje različnih tokov in teorije. Med temi teoretičnimi tokovi najdemo biheviorizem, za katerega najdemo glavno osnovo in razlago vedenja v asociacijski sposobnosti in asociativnem učenju. O tem konceptu bomo govorili v tem članku.

• Povezani članek: "13 vrst učenja: kaj so?"

Pojem asociativnega učenja

Pod asociativnim učenjem se razume proces, s katerim človek in druga živa bitja vzpostavijo povezavo ali povezavo med dvema ali več pojavi na tak način, da se učijo in nanje odzivajo omenjeno razmerje. To učenje

predpostavlja spremembo vedenja subjekta, ki ga pridobi, do te mere, da predvidevamo, da bodo nekatere stimulacije ali dejanja pripeljala do drugih dražljajev ali posledic.

Da bi se to zgodilo, mora obstajati določena kondenzacija, navajanje ali zavedanje o obstoječem odnosu med obema elementoma nekaj, kar pa pomeni, da sta večkrat predstavljena kot do neke mere sočasna in kontingenti.

Gre za koncept, na katerem se še posebej ukvarja biheviorizem, paradigma psihologije, ki se je osredotočila na preučevanje vedenj kot edini empirični in opazni element psihe (če pustimo ob strani vlogo samega psihičnega aparata v njem) in da Sem iskal zagotoviti objektivno in znanstveno razlago našega vedenja, ki je dejansko sposobnost združevanja ena njegovih glavnih podlag.

Prvotno je biheviorizem cenil, da je asociativno učenje odvisno zgolj od lastnosti dražljajev in kako je bila predstavitev le-teh izvedena, vajenec pa je bil popolnoma pasiven subjekt, ki ga je preprosto ujel razmerje.

Ko pa so leta minila in so se razvili novi tokovi, kot sta kognitivistično in kognitivno-vedenjsko razumevanje Ta pojav vključuje vedno več kognitivnih spremenljivk subjekta in postaja aktivnejši element te vrste učenje.

Dejansko trenutno velja, da nam asociativno učenje omogoča napovedovanje in vzpostavi nove strategije, ki izhajajo iz sprejemanja informacij, ki jih dovoljuje, ugotavljanje vzročne zveze na podlagi ponavljajoče se izpostavljenosti dražljajem. In to je, da ne povezujemo le dražljajev, temveč tudi ideje, koncepte in misli tako, da lahko razvijamo novo znanje, tudi če se ne podrejamo resnični stimulaciji.

• Morda vas zanima: "Biheviorizem: zgodovina, koncepti in glavni avtorji"

Vrste osnovnega asociativnega učenja

Nato bomo videli dve glavni obliki asociativnega učenja, ki pa čeprav ne pojasnjujejo celotnega učenja, ki so mu nekatere osnove učenja asociativni.

1. Klasična kondicija

Klasična ali pavlovska pogojenost je ena najosnovnejših vrst asociativnega učenja, a hkrati več osnove, ki so bile raziskane in služijo njihovi študiji kot podlaga za poglobitev pojava združenje. V klasičnem pogojevanju velja, da je vedenje ljudi in drugih živali izhaja iz učenja odnosa med različnimi dražljaji.

Natančneje, izvedeli smo, da sta dva dražljaja povezana zaradi zaznavanja, ki se pojavljata pogojno in tesno v vesolju in v večkrat opazili, da je pojav ali izginotje dražljaja pred pojavom ali izginotjem drugo.

V tem procesu dražljaj, ki lahko sam ustvari brezpogojni fiziološki odziv ali brezpogojni dražljaj izgleda parno ali povezano z nevtralnim dražljajem, tako da je skupna predstavitev pogojena tako, da konča ustvari odziv, enak ali podoben odzivu, ki ga ustvari brezpogojni dražljaj, ki bi ga poimenovali odziv pogojeno.

Ta vrsta odnosa se nauči na podlagi ponavljanja, čeprav je glede na dražljaj, njegovo vidnost in način predstavitve razmerja mogoče ustvariti hitrejše ali počasnejše povezovanje. Podobno je lahko združenje tako na ravni pozitivne stimulacije (izvemo, da so stvari, ki so nam všeč, povezane z nevtralnimi stvarmi) kot averzivne (Boleči dražljaji so povezani z drugimi nevtralnimi elementi, ki na koncu povzročajo strah).

Na primer, predstavljajmo si, da nam prinesejo našo najljubšo jed: zaradi videza (brezpogojni dražljaj) si zaželimo jesti in začnemo sliniti (brezpogojni odziv). Če nekdo redno pozvoni malo preden nam prinese hrano, bomo na koncu povezali idejo, da je zvonec povezana s hrano, ki bo dolgoročno povzročila spodbudo, ki je bila najprej brezbrižna (nevtralni dražljaj), da bo imela podobno vrednost kot hrana (zvok zvona iz nevtralnega postane pogojen dražljaj) in povzroči reakcijo slinjenja (v tem primeru) pogojeno).

• Povezani članek: "[Klasična pogojenost in njeni najpomembnejši poskusi] (/ psihologija / pogojevanje-klasični eksperimenti")

2. Kondicioniranje operante

Druga glavna vrsta asociativnega učenja je Skinnerjeva operantna pogojenost, ki sega od povezovanja zgolj dražljajev do razmišljanja o obstoječi povezavi med emisijo ali neizpuščanjem vedenja in posledicami, ki jih ima.

Pri tej vrsti asociativnega učenja ugotovimo, da ima izvedba določenega vedenja ali vrsto posledic, ki bodo spremenile verjetnost, da se bo omenjeno vedenje spet pojavilo zaradi povezave naučil. Tako lahko najdemo primere okrepitve (naj bo pozitivna ali negativna) ali kazni (pa naj bo pozitivna ali negativna), kar pomeni povečanje ali zmanjšanje vedenja zaradi prisotnosti posledic določeno.

Pri pozitivni okrepitvi vedenje povzroči pojav apetitivnega dražljaja, medtem ko je pri okrepitvi negativno, averzivni dražljaj se odpravi ali se ne pojavi več: v obeh primerih se vedenje šteje za pozitivno pri osebi, kar poveča verjetnost njegovega pojava.

Kar zadeva kaznovanje: pri pozitivni kazni se uporabi ali izvaja averzivna posledica ali dražljaj, če subjekt nosi izvedite vedenje, medtem ko se pri negativni kazni pozitivni ali apetitivni dražljaj ali element izloči ali izloči za predmet. V obeh primerih se verjetnost ponovitve vedenja zmanjša, saj ima averzivne posledice.

Poleg tega je treba še upoštevati, da so posledice lahko prisotne takoj oz zamuda, nekaj, kar bo spremenilo tudi verjetnost pojava vedenj in ki bo morda posredovano vidiki, kot so način predstavitve vedenja in posledice ali zaporedje tega vedenja (Na primer, če med njima obstaja določen ali spremenljiv nepredvideni dogodek ali če se posledice pojavijo vsakič, ko se vedenje izvede ali v določenem časovnem intervalu).

3. Opazovalno učenje

Druga vrsta učenja, ki je delno del združenja, je opazovalno učenje. V tem primeru se na podlagi prejšnjih pogojev vzpostavi povezava med tem, kaj se zgodi ali stori druga oseba in mi, ki lahko izvajamo asociativno učenje, ne da bi morali neposredno izkusiti združitev dražljaji.

V tem najdemo na primer socialno učenje ali posnemanje modelov.

Bibliografske reference:

• Dickinson, A. (1980). Sodobna teorija učenja živali. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. in Muñoz, J.J. (2012). Osnovna psihologija. Priročnik za pripravo CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. in Prado, J. Asociativno učenje in prostorsko učenje: zgodovina vrste raziskav (1981-2001). V Vila, J., Nieto, J. in Rosas, J.M. (2003). Sodobne raziskave v asociativnem učenju. Študij v Španiji in Mehiki. Zbirka Univesitas del lunar.