Motivacijska sposobnost: kateri dejavniki so vključeni v to?

Vse pogosteje je mogoče opazovati, kako trenutni hitri življenjski tempo povzroča motnje tako v osebni razvoj kot pri akademskem spremljanju, ki so ga danes sposobni nekateri šolarji (in velja tudi za nekatere odrasle) čez dan.

Zdi se, da je ta operacija, ki je bila v zadnjih dveh desetletjih pridobljena na podlagi neposrednosti vplivanje na dva zelo pomembna vidika, ki najbolj pogojujeta proces čustvenega zorenja malčki: sposobnost toleriranja frustracije in stopnja motivacije za doseganje ciljev predlogi.

Oba pojava predstavljata medsebojni vpliv, torej nizko zmožnost sprejemanja, da se včasih določeni dogodki odvijajo drugače kot prejšnja pričakovanja povzročajo negativne učinke na zmožnost navdušenja in zanimanja za ponovni poskus doseganja tega cilja ali predlaganje novega, in obratno. V tem članku se bomo osredotočili na to, kaj so dejavniki, vključeni v motivacijske sposobnosti.

• Povezani članek: "Vrste motivacije: 8 motivacijskih virov"

Zloraba novih tehnologij in njen vpliv na motivacijo

Kot smo videli, visoka stopnja demotivacije pomeni zaznavanje nizke sposobnosti doseči cilj ali premagati težavo, kar poveča stopnjo frustracije, ki jo čutijo oseba.

Po drugi strani pa je treba opozoriti, da oba vidika bistveno vključujeta osebno kompetenco prizadevati si nekaj doseči in dolgoročno ohraniti ta napor.

Zato pospešena operacija, kjer je po sistemu treba poskrbeti za toliko hkratnih dražljajev (opravljanje domačih nalog med jemanjem malico in se posvetujte z mobilnim telefonom in vprašajte, katere vaje je treba izvajati za pouk matematike, medtem ko v ozadju poslušate televizijo, primer) ne olajša sposobnosti, da dlje in ekskluzivno posveti določenemu cilju ali nalogi, ki jo je treba izvesti v učinkovito.

Študije potrjujejo, da lahko vodi do neskladnosti obeh veščin nizka stopnja samozavesti, videz negotovega osebnega sloga ali celo vodi do neuspeha v šoli.

Zato se zdi, da moramo kot vzgojitelji pojasniti vrsto ključev in ukrepov, ki bi lahko bili učinkoviti, da se učinek obrne ali vsaj omeji. škodljivo, da ta doba digitalne in tehnološke revolucije ustvarja motivacijo in strpnost do frustracije, ki jo predstavlja populacija otrok in mladine v prisoten.

Motivacija

Pojav motivacije lahko opredelimo kot sklop dejavnikov, ki človeka spodbudijo k delovanju na določen način in z določenim naporom.

Je glavni motor, ki omogoča pridobivanje novega učenja in je značilen po svoji jasni notranji naravi, ki je rezultat kombinacije vidikov kognitivne (misli) in afektivne (čustva in občutki), čeprav je rezultat interakcije med posameznikom in izkušnjami, ki jih dobi od okolje.

V skladu z Maslowovimi pristopi v njegovi Teoriji nujnosti (1943) je motivacija razumljena kot potreba, ki posameznika vedenjsko spodbudi k delovanju. Ta avtor je predlagal hierarhijo potreb, začenši od osnovnih ali preživetja (fizioloških) do potreb osebne rasti (samouresničevanja). Na podlagi teh postulatov je avtor potrdil, da je treba najprej zadovoljiti nižje potrebe in napredovati k višjim.

Nekateri bi lahko zagovarjali sklep, da motivacija za akademsko učenje in znanje na splošno, na primer, bi zasedla napredno mesto v piramidi, saj je ni bilo mogoče razumeti kot fiziološko, varnostno, socialno ali zdravstveno potrebo. spoštovanje. Morda ta ideja pojasnjuje razlog, zakaj motivacijska sposobnost za znanje pri nekaterih mladih ne zavzema prednostnega položaja, še posebej, če takšno učenje dojemamo kot abstraktno, z malo funkcionalne logike ali nimajo praktične uporabe s strani študentov.

Spremenljivke, vključene v motivacijske sposobnosti

Kot smo že omenili, motivacijo posredujejo različni dejavniki, ki lahko vplivajo na njen razvoj pri vsakem posamezniku. Najprej je treba razlikovati med dvema ključnima konceptoma:

Notranja motivacija (MI) je opredeljen z naborom ciljev, ki jih oseba predlaga zaradi samozaznavanja pozitivne kompetence in notranja samoodločba (na primer: "Na treningu se bom potisnil, ker sem navdušen nad košarko in se počutim odlično gledam moj napredek ").

Zunanja motivacija (ME) je bolj povezan z doseganjem zunanjih nagrad (na primer "če prenesem šolskem letu, me bodo starši nagradili z najnovejšim modelom mobilnega telefona ") ali izogibanjem kazni.

Deci je bil eden prvih avtorjev, ki je naredil to razlikovanje in zagovarjal, da je prva vrsta motivacije tista, ki jo ima večjo moč ali večjo težo pri doseganju osebnih ciljev, saj je zanjo značilen globlji pristop k pojmu motivacija.

Tako je bilo mogoče dokazati obstoj visoke korelacije pri ljudeh z MI v zvezi z usmerite svojo pozornost namesto na proces kot na rezultat, ki napake razumejo kot naravne pojave in ne kot napake in ki kažejo naklonjenost zahtevnejšim nalogam namesto tistih, ki so cenovno ugodnejše in manj naporne.

Motivacijske dimenzije

Po drugi strani pa, kot določa Weimerjeva atribucijska teorija (1971) in kasneje preoblikovana pri Seligmanu (1984), obstajajo tri motivacijske dimenzije, ki bodo odločilne pri tem, kako bo oseba konfigurirala zaznavanje svojih ciljev posameznik.

Lokus nadzora Je prva in jo razumemo pod vrsto vzroka, ki mu posameznik pripiše dejanje ali določeno situacijo. To je lahko interno ("Sem opravil, ker sem veliko študiral") ali zunanje ("Sem opravil, ker je bil izpit enostaven"). Vpliv, ki ga ima realni notranji lokus nadzora na stopnjo posamezne notranje motivacije, se zdi jasen.

Drugič imamo stabilnost, opredeljeno kot zmožnost spreminjanja vzroka dogodka. To je lahko stabilno (ali nespremenljivo, "matematiko je nemogoče prenesti") ali nestabilno (ali spremenljivo, "čeprav mi je težko, vem, da je matematiko mogoče predati"). V tem drugem vidiku se zdi, da je dejstvo, ki ga je mogoče spremeniti, bolj povezano s stopnjo MI.

Končno, stopnja nadzora nad dejstvom, ki ga lahko označimo za neobvladljiv ("ne glede na to, koliko študiram, ne bom opravil izpita") ali nadzorovan ("če bom študiral več, bom lahko uspešno opravil izpit"). Če ima oseba visoko stopnjo nadzora nad dogodkom, je bolj verjetno, da se poveča tudi raven notranje motivacije.

Iz tega je povzeta pomembnost posredovanja vrednot in izobraževalnih stilov, ki so usmerjeni v spodbujanje večje motivacije kot tudi navada pripisovanja lastnega vedenja, tako uspešnega kot napačnega, ki nagiba k uravnotežen nadzor med notranjimi in zunanjimi dimenzijami, določen nestabilen značaj dogodkov in stopnja realnega nadzora nad njimi ravnanje.

Do slabosti, ko se oseba nagiba k skrajni oceni svojih neuspehov, ki jih pripisuje popolnoma notranjim, stabilnim in trajnim vzrokom, videzu stanja naučena nemoč. Ta pojav je opredeljen kot zaznavanje nizke konkurence, demotivacije in brezupnosti, ki posameznika oddaljuje od obseg predlaganih ciljev, saj internalizira, da so situacije in rezultati neodvisni od njih vedenje.

• Morda vas zanima: "Selektivna pozornost: definicija in teorije"

Praktične smernice za spodbujanje motivacijskih veščin

Iz tega, kar je bilo doslej razkritega, je bila serija prakse, ki so lahko koristne za vzgojitelje tako v akademskem okviru kot tudi v družini, da bi spodbujali pridobivanje nabora osebnih virov, ki spodbujajo internalizacijo zadovoljive motivacijske sposobnosti posameznika v skupini otrok in mladostnikov.

Demokratičen, dialog in empatičen vzgojni slog

Omogoča razumeti težave in posebnosti mladoletnika, kjer lahko oceni napor, vložen v vsak določen cilj, ne glede na to, kako majhen je.

Nasprotno, avtoritarni profili, zahtevni in osredotočeni le na rezultat, bodo ustvarili stanje pritiska, negotovosti in nizke stopnje samozavesti ter zaznavanja samokompetentnosti.

Postavljeni cilji morajo biti kratkoročni, obvladljivi in ​​realni

Za to je natančno preuči točko, s katere se predmet začne, da ne bi predstavili pretirano ambicioznih ciljev, ki podpirajo videz razočaranih prejšnjih pričakovanj.

Aktivno sodelovanje subjekta pri ocenjevanju napredka

je temeljna vrsta pozitivne ojačitve ki bo osebi zagotovil neprekinjen odmerek nagrade in individualnega zadovoljstva. Tako je zelo koristno redno beležiti napredek (dnevno, tedensko, mesečno).

Vsebina, ki predstavlja navedeni cilj

Kot je navedeno zgoraj, je treba razumeti kot uporabno, praktično in celo privlačno za posameznika.

Zdi se, da se stopnja motivacije zmanjšuje zaradi abstraktnih ali zelo teoretičnih metodologij, ki prejemnika v njihov učni proces ne vključujejo dovolj. Ta element je ključen, saj je naklonjen tudi večji stopnji pozornosti in koncentracije na predlagano nalogo.

Določitev omejitev pri uporabi tehnoloških naprav

Umik med delovnimi sejami, da bi se izognili stalnim prekinitvam, je pomemben, saj znatno bo olajšal raven pozornosti na zadevno nalogo.

Tesna povezava med zmožnostjo pozornosti, osebno uspešnostjo in motivacijskim vidikom je že bila navedena. Zato je višja koncentracija, višja je percepcija pozitivnih rezultatov in navsezadnje višje stopnje MI.

V zaključku

Kot je bilo ugotovljeno v besedilu, ima današnji življenjski slog pomemben vpliv dojemanje, ki ga posameznik razvije o svoji sposobnosti doseganja osebnih ciljev (akademski ali strokovni), zlasti pri otrocih in mladostnikih, ki so v polni fazi individualnega zorenja in rasti.

Z vidika izobraževalnih agentov se zdi bistveno usmerjati mlade v boj proti številnim vztrajnostim, ki jih ta digitalna doba in tehnološki razvoj neposrednega povzroča razvoj nekaterih psiholoških kompetenc, kot sta motivacija in strpnost do frustracija. Takšne socialne vztrajnosti otežujejo osredotočanje na nekvantitativne, nekonkurenčne vidike ali cilje, ki predstavljajo dolgoročnejši napor.

Zato se bolj osredotočite na ozaveščenost in bolj aktivno in previdno ocenjevanje vključenosti med procesom namesto rezultata, spodbujanje bolj zaporednega načina življenja ne-sočasno in pospešeno, sodelujejo in imajo bolj kolektivno in radodarno vizijo, namesto da bi se osredotočili izključno na individualistične interese in sprejeli tak rezultat Ustvarjena pričakovanja ne pomenijo neuspeha, temveč priložnost za učenje, na koncu lahko spodbudijo stopnjo osebne motivacije pri razmišljanju o lastnem cilji.

Bibliografske reference:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivacija in učenje v učilnici. Kako naučiti razmišljati. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. in Palacios, J. (2002): Psihološki razvoj in izobraževanje. Urejevalno zavezništvo, Madrid.