Kakšne so značilnosti izobraževalne intervencije?

Izobraževalni sistem ima veliko mehanizmov, ki zagotavljajo, da vsi učenci dosežejo zastavljene cilje. Ena izmed njih je vzgojna intervencija.

Ta koncept bo vodilna nit tega članka, tako da nam bo omogočil spoznati vse vidike te metode, njene prednosti in glavne uporabe, poleg različnih vrst, ki jih lahko najti.

• Sorodni članek: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Kaj je izobraževalna intervencija?

Ko govorimo o izobraževalni intervenciji, imamo v mislih niz ukrepov, ki jih izvajajo vzgojitelji, da bi učenci, ki jih vodijo, dosegli zastavljene cilje za stopnjo izobrazbe, v kateri so.

Z drugimi besedami, namen te tehnike je zagotoviti, da vsak študent doseže cilje, ki so bili določeni v učni načrt, ki ustreza njihovi izobrazbeni ravni, in tako doseči popolno uporabo vseh predmetov predmeta, ki ga ima Končano.

Funkcija vzgojne intervencije je imeti sistem, kjer noben študent ne ostane zadaj, ampak da vzgojitelji vedo, kako tem otrokom, ki se srečujejo s težavami, zagotoviti sredstev, ki jih potrebujejo za premagovanje teh ovir in dokončanje tečaja z doseganjem ciljev, določenih v a začetek.

Zato se bo izobraževalna intervencija zgodila vedno, ko bo učitelj opazil, da eden od njegovih študenti doživlja težavo v času pridobivanja določenega znanja oz spretnosti. Takrat mora strokovnjak začeti s protokolom, da pomaga študentu in spodbuja njegovo učenje s prilagojenimi orodji.

Če se izobraževalna intervencija uporablja na ugoden način, bo rezultat, ko se izobraževalni cikel, v katerem so učenci, na koncu vsi bodo lahko dosegli cilje, ki so jim ustrezali, bodisi z rednim poukom bodisi zaradi dodatne podpore, ki so jo prejeli ljudje, ki so jo zahtevali.

Glavne značilnosti vzgojne intervencije

Splošno idejo izobraževalne intervencije že poznamo. Sedaj se moramo osredotočiti na vse tiste lastnosti, ki bi sestavljale najbolj pravilno izvedbo in s tem tisto, ki bo zagotovila višjo stopnjo uspešnosti.

Četudi, Nikoli ne smemo pozabiti, da je vsak primer edinstven, še posebej ko govorimo o ljudehTorej tisto, kar študent v danem trenutku potrebuje, da premosti izobrazbeno luknjo, ne Biti mora popolnoma enaka, kot jo zahteva eden od vaših sodelavcev, ko se sooči s težavo podobno.

Naloga vzgojitelja bo torej, da bo znal prilagoditi vse značilnosti, ki jih bomo videli, da bo učinek intervencije dosežen. je optimalen in tako doseže, da njegovi učenci premagajo vse možne ovire, ki bi se lahko pojavile v njihovem procesu oblikovanja v učilnica.

1. Konkrecija

Prva od značilnosti izobraževalne intervencije, ki smo jo na nek način predvideli v prejšnjih vrsticah, ni nič drugega kot konkrecija. To pomeni, da mora biti ta tehnika specifična za obravnavani primer in kot taka mora biti prilagojena zadevnemu študentu, ki ima težave pri doseganju določenega cilja.

V tem smislu bo vzgojna intervencija postopek le med dvema stranema, vzgojiteljem in študentom. Skupaj bosta oblikovala načrt za dosego cilja, ki otroka spravlja v težave. Določeni bodo koraki, ki jih je treba upoštevati za dosego tega cilja.

2. Integracija

Toda vzgojna intervencija, čeprav jo razvija vzgojitelj skupaj z učencem, ne sme biti omejena z njimi. Nasprotno, družinski kontekst mora biti študentu v oporo. Zato morajo starši otroku zagotoviti tudi orodja, ki jih potrebuje za premagovanje ovir, na katere naleti.

Družinski člani imajo tudi pomembno vlogo pri prepoznavanju možnih vzgojnih elementov, ki otroku povzročajo težave., da bi lahko predvidel in to sporočil učitelju, če se težave še ni zavedal. Tako bodo prihranili dragoceni čas, vzgojiteljica pa lahko z vzgojno intervencijo začne čim prej.

Tako bodo študenta prepričali, da se vrne po svojih korakih, da bi utrdil znanje, ki ga sprva ni dosegel, in preprečil, da bi se to zgodilo. strašni učinek snežne kepe, ki se pojavi, ko koncept, ki je ključen za razumevanje naslednjih, ni razumljen, in tako naprej zaporedno.

• Morda vas zanima: "Kaj je inkluzija in kako se odraža v izobraževanju?"

3. Ocenjevanje

Temeljni del vzgojne intervencije je tisti, ki se nanaša na evalvacijo, tj preverjanje, ali je bil res učinkovit in je zato študentu uspelo integrirati znanje ki mu je prej povzročalo nekaj težav.

Pri tem procesu je ključna vloga vzgojitelja, saj mora biti on tisti, ki ocenjuje in tudi predlaga tehnike samoocenjevanja, s katerimi se Učenec naj sam preveri, ali je zdaj sposoben obvladati te pojme ali pa mu, nasprotno, še vedno povzročajo. vprašanja.

Evalvacija mora biti kontinuirana, saj bo tako učitelj vedel, ali poteka izobraževalni intervencijski proces učinkovita ali če jo mora, nasprotno, še naprej prilagajati potrebam študenta, da bi dosegli cilj, ki ga imata oba predlagano.

4. Aktivna vloga študenta

Pomembno je, da je jasno, da mora študent ohraniti aktivno vlogo skozi celoten postopek izobraževalno intervencijo, zato le-ta ne more biti omejena zgolj na predstavitev lekcije s strani učiteljica. Nasprotno, Dijak mora biti udeleženec procesa, izvajati dejavnosti, ki mu jih učitelj zaupa, in biti celo proaktiven..

Samo s to implikacijo bomo otroka res prepričali v ustrezno predelavo pojmov, ki jih obravnava. soočanje, njihovo utrjevanje in s tem preseganje ciljev, ki bi bili postavljeni v učnem načrtu dopisnik. Tako bosta vzgojitelj in učenec delovala kot ekipa s skupnim ciljem, uspeh pa se bo rodil iz interakcije med njima.

5. začasni roki

Izobraževalna intervencija ne more biti orodje, ki traja neomejeno dolgo.. Nasprotno, delovne roke je treba določiti že na začetku, kjer so jasni tako ti kot cilji, ki jih je treba v tem obdobju doseči.

Če so postavljeni roki doseženi in cilji še niso doseženi, je treba vzpostaviti novo izobraževalno intervencijo s pregledom kaj ni uspelo v prejšnji, da prilagodi naslednjo strategijo, ne da bi padla v enake situacije, v katerih prva ni uspela poskusil.

Vsekakor smo že prej videli, da mora biti to aktiven proces in v stalnem vrednotenju, zato na splošno, Ko učitelj zazna, da izbrani sistem ne uspeva, ga sam predvidi in modulira, da ga prilagodi novim potrebam. zaznati, zato na tak ali drugačen način najde pot, ki jo išče, da bi učencu pomagala premagati težavo.

• Morda vas zanima: "11 pomembnih študijskih tehnik za več informacij"

Kako ustvariti dobro izobraževalno intervencijo

Čeprav smo že pregledali glavne značilnosti, ki jih mora izpolnjevati pravilna vzgojna intervencija, bomo zdaj spoznali še eno vrsto vprašanja, ki bodo nedvomno zelo koristna vzgojitelju, ki želi to metodologijo uporabljati z največjo garancijo za uspeh in tako lahko pomaga njegovi učenci.

1. Imejte jasne cilje

Seveda pa učitelj težko prepozna težave učenca pri doseganju določenega cilja, če mu ni popolnoma jasno, katere so. Zato bo prva naloga vzgojitelja popolnoma razumejo izobraževalne cilje, vključene v učni načrtkratkoročno, srednjeročno in dolgoročno.

• Morda vas zanima: »Kaj je kurikularna prilagoditev v izobraževanju? Njegove vrste in prednosti"

2. spoznati študente

Ne samo, da mora poznati cilje, ampak mora učitelj poglobljeno poznati vse svoje učence, saj bo le tako spoznal da eden od njih trpi za asimilacijo določene težave in bo lahko oblikoval izobraževalno intervencijo, ki bi mu pomagala.

Vsak otrok ima določene značilnosti in medtem ko bodo nekateri vprašali učitelja takoj, ko ugotovijo, da ne razumejo a vprašanje, se bodo drugi odločili za molk, tretji pa se sploh ne bodo zavedali, da niso. razumevanje. Delo vzgojitelja, da razlikuje med temi scenariji, je bistveno.

3. Ustvarjalnost

Vzgojitelj mora prav tako imeti raznolike in ustvarjalne vire, da lahko učencem ponuditi težave s tistimi koncepti, ki jim povzročajo težave. Kot v prejšnji točki, se moramo zavedati, da je vsak učenec drugačen in da tehnika, ki deluje pri nekaterih, ne deluje nujno pri drugih.

Zato mora biti izobraževalna intervencija ustvarjalna in zasnovana za zadevnega učenca.

Bibliografske reference:

• Barnett, W.S. (2011). Učinkovitost zgodnje izobraževalne intervencije. Znanost.
• Gallardo, roj. (1995). Učne strategije. Stanje zadeve. Predlogi za vzgojno intervencijo. Izdaje Univerze v Salamanci.
• Jordán, M., Pachón, L., Blanco, M.E., Achiong, M. (2011). Elementi, ki jih je treba upoštevati pri izvedbi zasnove izobraževalne intervencije. Elektronski zdravniški vestnik.