Didaktična transpozicija: značilnosti tega učnega procesa

Didaktični prenos je proces, v katerem je znanstveno ali akademsko znanje podvrženo vrsti transformacij. da ga prilagodimo manj tehnični ravni, ki je cenovno dostopna nespecializiranim študentom. To pomeni, da sestoji iz spreminjanja modrega ali znanstvenega znanja, da ga naredimo verjetnega za poučevanje.

To idejo je prvotno izpostavil Michel Verret (1975), kasneje pa jo je ponovno uvedel Yves Chevallard, didaktični teoretik. matematike, ki ga je prvotno uporabil za to disciplino, čeprav je bil kasneje ta koncept ekstrapoliran na druga področja vedeti.

Ta proces je zelo pomemben pri poučevanju. saj bo, če bo izvedena na ustrezen način, študentom mogoče posredovati uporabna, aktualna in znanstveno utemeljena znanja, a brez zlorabe strokovnih izrazov ali preveč specializiranih informacij.

• Sorodni članek: "Pedagoška psihologija: definicija, pojmi in teorije"

Iz česa je sestavljena didaktična transpozicija?

Znanstveno ali znanstveno znanje je tisto, ki so ga pridobile in obdelale specializirane ustanove. na določenem področju znanja, kot so biologija, kemija, psihologija, med mnogimi drugimi. drugi. Ker gre za zelo tehnično znanje, ga je treba spremeniti tako, da se ga lahko naučijo ljudje, ki niso specializirani za to temo.

Didaktični prenos vključuje niz faz, v katerih znanstvena znanja postopoma prilagajajo ravni študentov. To znanje je oblikovano v skladu s cilji učnega načrta, ki so ga predlagali izobraževalni organi in tako avtorji v ta proces so vključeni tako šolski učbeniki kot tudi sami učitelji v razredu, ki dajejo znanje uporabno za učence. študenti.

Znanstveno znanje je podvrženo dvema glavnima preobrazbama. Prvič, spremenjen je tako, da ga je mogoče poučevati in postati predmet poučevanja. V to prvo preobrazbo so vključeni učitelji in strokovnjaki s področja izobraževanja.

Nato se zgodi druga transformacija, v kateri učitelj vzame to znanje, ki je že spremenjeno in ga prilagodi glede na značilnosti vašega razreda.

Bistvenega pomena je, da učitelj kot udeleženec didaktičnega prenosa upošteva značilnosti učencev, ki sestavljajo razred: socialnoekonomske razlike, stopnja razvoja, kulturna raznolikost, učne težave, jezikovne razlike, število učencev v razred...

Učitelj mora postaviti tri vprašanja v zvezi z znanjem, ki bo poučevalo:

• Kaj se bo naučilo?
• Zakaj ga boš učil?
• Kako ga boš učil?

Kako prilagoditi znanje ravni učencev?

Ko gre za preoblikovanje znanja, je treba to storiti tako, da ni popačeno ali predstavljeno preveč posplošeno in da se izgubi bistvo njegove vsebine. Bistvenega pomena je preprečiti, da bi pri preoblikovanju in poenostavitvi tega znanja prišlo v nasprotje z znanstvenim spoznanjem, iz katerega izhaja.

Zelo pomembno je, da smo na tekočem z znanstvenimi spoznanjiGlede na to, da znanost napreduje zelo hitro in je tisto, kar je še relativno nedavno veljalo za resnično, mogoče čez nekaj časa popolnoma ovreči. Če učitelj svojega znanja ne posodablja, lahko tvega, da bo predaval znanje, ki je zastarelo, in zavajal svoje učence.

Kot primer zastarelega znanja za poučevanje imamo že znameniti primer Plutona, ko so ga uvrstili v kategorijo pritlikavih planetov. Številni učbeniki so ga leta in leta predstavljali kot deveti planet v Osončju.

• Morda vas zanima: "13 vrst učenja: kaj so?"

Pristop k poučevanju

Učitelj mora biti še posebej previden pri poučevanju vsebin v razredu, saj lahko obstajata dve vrsti razdalj:

1. Razdalja med znanjem, ki ga je treba poučevati, in znanjem, ki se poučuje

Učitelj mora spremljati da se znanje, ki ga je treba poučevati, in tisto, ki se končno nauči v razredu, ujemata, ali pa si vsaj po temeljni vsebini niso preveč oddaljeni.

2. Razdalja med znanjem, ki se poučuje, in znanjem, ki se ga naučijo učenci

Dijaki imajo bazo znanja pred pridobitvijo novega, ki lahko olajša ali oteži novo učenje. tudi lahko se zgodi, da novo učenje ni bilo pravilno prilagojeno na študentski ravni.

Zelo težko je, da se vse vsebine, ki jih učenci učijo, popolnoma naučijo. Učitelj mora to upoštevati, poleg tega, da pri učencih spodbuja motivacijo in željo po učenju.

Značilnosti

Ko je proces dosežen, ima znanje, ki ga je treba poučevati, vrsto značilnosti, ki olajšajo njegovo učenje:

1. Diskretizacija znanja

Znanje, ki ga je treba poučevati, čeprav izvorno pripada določenemu področju, se od njega razlikuje po tem, da je manj specifično. Še naprej izhaja iz področja, na katerem je nastal, vendar dopušča, da se oblikuje razlago bolj splošnega znanja.

2. Depersonalizacija znanja:

Vsako akademsko znanje ima za seboj enega ali več avtorjev. Ko se prilagaja manj specializiranim nivojem, se loči od imena osebe, ki jo je naredila.

3. Programabilnost pridobivanja znanja

Znanje, ki ga je treba poučevati, je bilo izdelano tako, da omogoča jasno uvedbo, razlago in zaključek. Z drugimi besedami, načrtovano je, da se postopoma razlaga v šolskem kontekstu in da se zagotovi, da ga učenci razumejo in se ga naučijo.

4. Javnost in družbeni nadzor učenja

Če je znanje, ki ga je treba poučevati, spremenjeno tako, da doseže manj specializirane ravni, lahko doseže širšo publiko, kar omogoča, da je izpostavljeno v medijih. Zahvaljujoč temu je mogoče izvajati določen družbeni nadzor nad splošno kulturo prebivalstva.

Bibliografske reference:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktična transpozicija: zgodovina koncepta. Latinskoameriški časopis za izobraževalne študije, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, izdaje La Pensée Sauvage.