Pristop po kompetencah: kaj je in značilnosti njegovega izobraževalnega modela

Nenehno se pojavljajo novi izobraževalni modeli v iskanju večje učinkovitosti pri prenosu znanja študentom.

Eden najnovejših je pristop, ki temelji na kompetencah.. S tem člankom bomo lahko bolje razumeli osnove te metodologije in tako odkrili izjemen potencial te tehnike, ki se že uporablja v številnih izobraževalnih ustanovah.

• Sorodni članek: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Kaj je kompetenčni pristop?

Kompetenčni pristop ali učenje na podlagi kompetenc je izobraževalna metodologija, katere temelj je olajšati študenti usvajajo vsebine posameznega predmeta skozi praktične situacije in eksperimentalna okolja. Ta sistem je torej v nasprotju s klasičnimi modeli izobraževanja, v katerih a učni načrt na izrazito teoretičen način in učenci si morajo podatke zapomniti, da bodo kasneje ocenjeno.

Na podlagi te primerjave je zlahka razvidno, da pristop, ki temelji na kompetencah, upošteva veliko bolj dinamično in participativno metodologijo s strani študentov, biti aktiven udeleženec pri pridobivanju znanja in ne zgolj pasivni subjekti, ki obiskujejo učiteljeva učna ura, ki je lahko bolj ali manj prijetna, vendar pod togo metodologijo in brez velike možnosti interakcija.

Izkazalo se je, da te tradicionalne metodologije, ki temeljijo izključno na spominski zmogljivosti študentov, niso popolnoma učinkovit sistem in ne proizvajajo kakovostne obdelave tega znanja, kar je lahko dolgoročno zelo poslabšalo. Vendar metode, ki pomenijo udejanjanje vsebin, ki se poučujejo, kot npr Pri kompetenčnem pristopu so v večji meri naklonjeni pridobivanju in ohranjanju znanja.

Tradicionalne metode se na primer pri ocenjevanju odločijo za izpit ali test, s katerim ocenijo, koliko ste se naučili oz. koliko ste si uspeli zapomniti, saj v mnogih testih sploh ni treba razmišljati o preučevanih konceptih, ampak preprosto napišite jih tako, kot so v učbeniku ali kot jih je narekoval učitelj med poukom dopisnik.

Nasprotno, pri pristopu, ki temelji na kompetencah, so ocenjevalni testi praktične dejavnosti, v katerih mora študent na aktiven način dokazati, da je pridobil te sposobnosti in to s preizkusom, ki neizogibno pomeni, da je dosegel zahtevano usposobljenost, da ga lahko opravi zadovoljivo.

Kako to implementirati v izobraževalni kontekst?

Osnove kompetenčnega pristopa že poznamo. Zdaj se lahko sprašujemo kako je mogoče implementirati ta model, saj so izobraževalni predmeti zelo raznoliki in očitno vsi ne sodijo v ta praktični sistem vrednotenja, ki smo ga opisali. Ključ do tega je v konceptu predhodne modularizacije izobraževanja.

Kaj to pomeni? Da je treba vse vsebine, ki jih želimo posredovati učencem, najprej razdeliti na najpreprostejše dele, da jih lahko postopoma prenašamo. Na ta način, dokler učenec ne pridobi najosnovnejših znanj pri posameznem predmetu, ne bodo bodo prešli na naslednje, ki potrebujejo prejšnje kot osnovo, da jih bodo lahko razumeli in asimilirali v svojih cela.

Ta sistem ponuja prednost pred tradicionalnim modelom, ki običajno vključuje kaskado podatkov, v kateri ni težko doseči tako imenovanega učinka snežne kepe. To se zgodi, ko ima učenec težave z razumevanjem zelo specifične točke v lekciji in to domneva, da ne asimilira pravilno vsega, kar sledi, ker je vprašanje kumulativno. To pomeni razočaranje in izgubo zanimanja.

V nasprotju s pristopom, ki temelji na kompetencah, dokler študent ne pokaže, da je pravilno usvojil izpostavljeno snov, ne bo prešel na naslednjo stopnjo. Na ta način noben študent ni zapostavljen, hkrati pa je vsakemu ponujena personalizirana podpora. Če ima kdo od njih v danem trenutku težave, bomo natančno vedeli, za katero konkurenco gre, in vam lahko pomagamo.

• Morda vas zanima: »Kaj je kurikularna prilagoditev v izobraževanju? Njegove vrste in prednosti"

Sistem kontinuiranega ocenjevanja

To velja tudi za izterjave. V običajnem sistemu, če študent ne opravi predmeta, ga je prisiljen znova v celoti pripraviti, da se oceni na popravnem izpitu. Pristop, ki temelji na kompetencah, ima še en predlog: če učenec ni uspel opraviti testa v zvezi z določeno spretnostjo ali znanjem, bomo predlagali test, ki bo ponovno ovrednoten v tem določenem delu.

Zato bi veljal sistem stalnega ocenjevanja v nasprotju z edinstvenim razvojem, ki je običajen v velikem številu akademskih ustanov. S to metodologijo se izognemo temu, da je študent pasivna entiteta ki skuša le v zadnjem trenutku usvojiti znanje in si poskuša zapomniti celoten učni načrt, da bi lahko opravil predlagani test.

In tudi če mu uspe, to še ne zagotavlja kakovostnega učenja, daleč od tega. Po drugi strani pa bomo, če bomo uporabili kompetenčni pristop in predlagali ocene za vsak modul znanja, da so učenci v celoti ponotranjili vprašanja, ki smo jih zastavili, preden so morali preiti na naslednjo fazo, zato ne tvegajo snežne kepe zaradi koncepta, ki ga na eni točki niso povsem razumeli določene.

Gre za novo metodologijo?

Če pomislimo na načela kompetenčnega pristopa, bomo ugotovili, da v resnici ta način poučevanja ni nekaj novega, ker je to metodologija, ki se običajno uporablja za lažje učenje veščin ali tehnik, kot je igranje instrumenta, vadite šport ali borilno veščino, različne stile plesa, se naučite upravljati program ali stroj ali se celo naučiti pogon.

Zato to, kar predlaga kompetenčni pristop, ni revolucionarna ideja, vendar je Je odlična priložnost, da izkoristite metodologijo, ki se je izkazala za uporabno pri poučevanju tehnik in jo prenesete v izobraževalne ustanove reguliranega izobraževanja.. Pravzaprav so v zadnjih letih v mnogih od njih že storili.

Koncept stalnega ocenjevanja je na primer pogost v šolah. Čeprav se število zaključnih izpitov še vedno ohranja, je res, da je skozi tečaj pogosto opravljanje testov delno, ki študenta včasih celo razbremeni ponovnega študija vključenih tem, v primeru opravljenega izpit. V drugih primerih se izvajajo tudi te delne kontrole, vendar se ohrani zaključni preizkus s celotnim učnim načrtom.

Celo v univerzitetno okolje, ki je bilo v tem pogledu tradicionalno najbolj togo in je uporabljalo standardizirane teste ob koncu semestra. za hitro ocenjevanje velikega števila študentov je bilo mogoče sistem spremeniti zahvaljujoč uveljavitev ti bolonjskega načrta, standardizacije na evropski ravni, ki je bila zaključena leta 2012.

Eden od stebrov bolonjskega načrta je prav sistem kontinuiranega ocenjevanja, ki ga predlaga, zelo v skladu s pristopom, ki temelji na kompetencah. Ne le to, velik pomen pripisuje tudi praktičnemu pouku, zato je bil a sprememba v primerjavi s klasičnimi mojstrskimi tečaji, kjer je tečajnik ostal pasiven, kot smo ga že doslej omenjeno.

Na ta način, Teoretični pouk se še naprej izvaja, vendar ga vedno bolj podpira praktično učenje, kjer mora vsak učenec dokazati, da je sposoben izvesti tisto, kar mu je učitelj predhodno razložil v učilnici. Podobno, če imate težave z izvajanjem vaje, vam bo učitelj dal smernice, ki jih potrebujete, da pridete tja, tako da se ne bi smeli zatakniti v procesu.

Kritika kompetenčnega pristopa

Kljub vsem prednostim, ki jih navidezno ponuja kompetenčni pristop, se nekateri avtorji ne strinjajo povsem, da gre res za tako uporabno in inovativno metodologijo. To je na primer primer Ángela Díaza, ki postavlja vprašanje, ali učenje s pomočjo kompetenc res ni nič drugega kot iluzija spremembe. Za začetek navaja, da že sam izraz kompetence vzbuja dvome, saj njihove standardizirane klasifikacije ni.

Pojavljajo se tudi dvomi o sposobnosti šolskega sistema, da v celoti prevzame metodologijo tako praktično, ko je veliko vsebin teoretičnih in pri tem zahtevajo bolj tradicionalno metodo vidik. Zato je težko oblikovati kurikularno zasnovo, ki temelji na tej vrsti kompetenc, za katere niti ni povsem jasno, kaj so, mimo zelo splošnih konceptov.

Vendar priznava prednosti v nekaterih vidikih in potencial pristopa, ki temelji na kompetencah, če se najde zadovoljiva metoda za njegovo vključitev v izobraževalni sistem.

Bibliografske reference:

• Diaz, A. (2006). Kompetenčni pristop v izobraževanju: alternativa ali krinka za spremembe?. Izobrazbeni profili.
• Perrenoud, P. (2009). Pristop po kompetencah, odgovor na šolski neuspeh? Socialna pedagogika. Meduniverzitetna revija.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Zbirka strategij v okviru kompetenčnega pristopa. Tehnološki inštitut Sonora.
• Rueda, m. (2009). Evalvacija učiteljeve uspešnosti: premisleki iz kompetenčnega pristopa. Elektronska revija pedagoških raziskav.