Psihopedagoška diagnoza: kaj je, cilji in značilnosti

Vedeti, kakšne težave lahko ima učenec, je bistvenega pomena za zagotovitev, da jim uspe pridobiti znanje, zahtevano v šolskem kurikulumu. V nasprotnem primeru bo otrok lahko zaostal in bo imel v prihodnosti resne težave, pomešane s frustracijami in izgubo zanimanja za študij.

Glavni cilj psihopedagoške diagnostike je odkriti težave pri učencu, da bi kasneje oblikovali smernice za izboljšanje svoje učne sposobnosti, ki bi vključevala tako učitelje kot družinske člane.

Spodaj si bomo podrobneje ogledali to orodje, kakšni so njegovi cilji, katere funkcije izpolnjuje, katere elemente je treba vključiti v njegovo implementacijo in katere razsežnosti ocenjuje.

• Sorodni članek: "Pedagoška psihologija: definicija, pojmi in teorije"

Kakšna je psihopedagoška diagnoza?

Psihopedagoška diagnoza je proces, skozi katerega je opisovati, klasificirati, predvidevati in po potrebi razlagati vedenje učencev v šolskem kontekstu, ki ga povezujejo z drugimi sistemi, ki so vključeni v njihovo izobraževanje, kot sta družina in skupnost. Ta proces vključuje nabor dejavnosti merjenja in vrednotenja osebe ali institucije, da bi zagotovili smernice o zadevnem študentu.

Psihopedagoška diagnoza je zelo pomemben element pri delu pedagoških delavcev, kot so vzgojitelji, učitelji in promotorji učenja. Postopek gre v oceniti stopnjo razvoja in učenja otrok, vrednotenje njihovih sposobnosti, zmožnosti in navad, poleg poznavanja kakovosti njihovih čustvenih procesov. Ob poznavanju vsega tega je namen vzgojitelju sporočiti najprimernejši način za spodbujanje otrokovega razvoja.

Cilji tega orodja

Ciljev psihopedagoške diagnoze je več, čeprav jih je mogoče v bistvu povzeti v naslednjem.

1. Preverite napredek študenta

Namenjen je preverjanju napredka učenca pri doseganju izobraževalnih ciljev, določenih v šolskem kurikulumu. Ti cilji v osnovi obsegajo tri področja: kognitivno, afektivno in psihomotorično..

2. Ugotovite dejavnike, ki lahko vplivajo na njihovo izobraževanje

Cilj je ugotoviti, kateri dejavniki v kontekstu poučevanja in učenja lahko vplivajo na razvoj posameznika.

To se pravi, Namenjena je spoznavanju možnosti in omejitev, ki jih ima otrok pri učenju, tako lastnih kot iz okolja, v katerem odrašča, kot so motnje, kot je neugodna družinska ekonomska situacija.

3. Prilagodite poučevanje in učenje študenta

Končno je cilj prilagoditi situacijo poučevanja in učenja, to je prilagoditi izobraževalne strategije na način, da posameznik pridobi znanje, ki ga zahteva učni načrt akademski. Da bi to dosegli, upoštevati je treba, kako učenec napreduje, mu pomagati pri premagovanju težav in če do njih pride, odpraviti zamude pri učenju šolskih vsebin.

• Morda vas zanima: "Didaktično načrtovanje: kaj je in kako se razvija v izobraževanju"

funkcije

Na podlagi ciljev, ki smo jih pravkar videli o psihopedagoški diagnozi, lahko izpostavimo naslednje funkcije tega orodja.

1. Preprečevanje in napovedovanje

Omogoča spoznavanje možnosti in omejitev posameznika, da bi predvideti njihov razvoj in potek učenja v prihodnosti.

2. Identifikacija in resnost problema

Kot že ime pove, je to orodje diagnostično in ima zato funkcijo odkrivanja vzrokov, tako osebnih kot okoljskih, ki zavirajo učenčev razvoj.

3. Orientacija

Ko so potrebe študenta zaznane, sledi psihopedagoška diagnoza uporablja za oblikovanje načrta intervencije, katerega smernice so usmerjene v reševanje in izboljšanje razvoja in učenja posameznika.

4. Popravek

Namen je, da reorganizirati trenutni položaj posameznika z uporabo intervencijeskupaj z morebitnimi potrebnimi priporočili.

bistvena načela

Pri pripravi psihopedagoške diagnoze je treba upoštevati vrsto načel, da bo ta čim bolj izčrpna. Namen vsega tega je zagotoviti ustrezno upravljanje uporabe orodja, ki lahko zaznamuje prihodnost otroka.

Ignoriranje temeljnih vidikov otrokovega življenja in domneva, da so njegove težave lahko posledica učne motnje, kot je ADHD oz. disleksija, lahko ignoriranje možnih sociokulturnih razmer povzroči več škode kot koristi njihovemu razvoju. Zato pedagoški psiholog mora zagotoviti, da se pri realizaciji in uporabi tega orodja upoštevajo naslednja štiri načela.

1. teritorialni značaj

Subjekt se razvija na mestu v svetu, torej je v stiku s pojavi, ki se nahajajo v prostoru, na ozemlju. Med temi pojavi najdemo običaje, tradicije, uporabljeni jezik in žargon, družbenoekonomske priložnosti ...

2. Starostno generični značaj

Osebnostni razvoj ne poteka razdrobljeno. Osebnostne lastnosti so vidiki, ki se postopoma razvijajo v otroštvu., ki tvorijo kontinuum.

3. dinamičen značaj

Ta dinamični značaj se uresniči, ko se diagnoza izvaja trajno. To pomeni, da ne služi samo za določanje, kako pomagati dojenčkom, ampak tudi omogoča podati povratne informacije o tem, kako učinkovito je zdravljenje, ki se jim uporablja.

4. sistemski značaj

Rečeno je, da ima to orodje sistemski značaj, saj ima celostno vizijo razvoja dojenčka. Zato funkcij dojenčka ne bi smeli preučevati ločeno ali obravnavati kot neodvisne vidike. Med psihičnim in somatskim razvojem obstajajo korelacije, s katerimi pričakuje se, da gredo duševni vidiki z roko v roki z njihovim odnosom do sveta in njihovo stopnjo psihomotorične razvitosti.

Vključeni elementi

Pri razvoju in uporabi tega psihopedagoškega orodja je vključenih več elementov:

1. Šola

Šola je družbena institucija, ki si jo lahko predstavljamo kot odprt sistem, ki si deli funkcije z drugimi sistemi ki integrirajo celotno socialno okolje, ki ga študent doživlja.

Ta sistem je tesno povezan z drugim: družino. Ta dva sistema bi morala delovati kot komplementarna sistema, saj je interakcija med njima tista, ki določa uspeh ali neuspeh otrokovega učnega procesa.

Šola lahko postane institucija, ki spodbuja otrokovo učenje, lahko pa je tudi vir konfliktov, odvisno od kako so vsebine, ki jih je treba podati, strukturirane in povezane z različnimi hierarhičnimi ravnmi ali drugimi sistemi ter podsistemi.

2. Učitelj

Učitelj je temeljna oseba v izobraževalnem procesu.. Je profesionalec, ki pripada in deluje v različnih podsistemih hkrati, saj je vpet v isto skupnost, v kateri učenec je del, deli svojo učilnico, je v isti šoli, istem mestu ali v bližini in se vključuje v pojave skupnosti več.

Po drugi strani pa tudi vzpostavi neposreden stik z učenčevimi starši in drugimi učitelji, ki sodelujejo pri njihovem izobraževanju.

Učitelj je odgovoren za spodbujanje razvoja svojih učencev s poučevanjem vsebin, Navade in vrednote, ki bodo postavile temelje za vzorec obnašanja in ustrezno znanje bodočih državljanov odgovoren.

3. študent

Študent igra različne vloge v izobraževalnem procesu in je v vseh koristnik.. To pomeni, da je pouk usmerjen proti njemu.

Vendar to ne pomeni, da se obnaša le kot učenec, saj je pri pouku tudi sošolec in prijatelj drugim učencem, ko pride na dom, kjer poteka tudi izobraževalni proces, ali je sin, vnuk, nečak, mlajši/starejši brat... Skratka, nemogoče je ločiti študenta od drugih sistemi.

4. Družina

Družina je sistem, ki ima psihosocialno funkcijo zaščite svojih članov., zlasti njihovih malčkov, poleg tega, da imajo funkcijo prenosa in spodbujanja fanta ali deklice, da se prilagodita njihovi kulturi.

Ta institucija ni nevtralna. Živijo v sociokulturnem kontekstu in imajo družinsko kulturo, ki vpliva na njihovo ideologijo, navade in vrednote, kar bo nedvomno vplivalo na njihov način izobraževanja otrok. Ta poznana izobraževalna metoda lahko pride v neposreden konflikt s tem, kako se stvari delajo v šoli, kar povzroči napetosti med starši in učitelji ter povzroči škodo učencu.

5. Pedagoški psiholog

Pedagoški psiholog je povezava med temi sistemi. Lahko so del lastnega šolskega tima ali različnih izobraževalnih uprav, ki sodelujejo pri odkrivanju težav v razredu in družinskem okolju.

Ta številka je povezana in usklajena z drugimi institucijami, kot so občinske službe, centri za rehabilitacijo in duševno zdravje, združenja staršev, študentska društva ...

Glavna naloga pedagoškega psihologa je prispevati k vzpostavitvi konteksta sodelovanja med različnimi deležniki, predvsem pri učiteljih, opredelitev načina, na katerega je treba posredovati pri učencu.

Razsežnosti in področja delovanja

Psihopedagoška diagnoza upošteva različne osebne in okoljske razsežnosti učenca. Upoštevati je treba izobraževalni in socialni kontekst, v katerega je učenec potopljen, to je njegova družina, njegova šola in skupnost. Ti sistemi vplivajo, kot smo že omenili, na uspešnost učencev, tako v šoli kot na njihov čustveni, psihološki in fizični razvoj.

Na osebni ravni, torej na učencu, imamo biološko, psihomotorično, kognitivno, kognitivno, motivacijsko, afektivno in socialno razsežnost. Glede na socialno-okoljske razsežnosti imamo izobraževalni center, skupino staršev, družino in skupnost.

1. Biološki

• Telesni in maturacijski razvoj
• Fizično zdravje
• psihofiziološko stanje
• Občutki in zaznave

2. psihomotričnost

• Fini motor
• Usklajevanje
• lateralnost
• shema telesa

3. Kognitivni

• Intelektualni razvoj
• splošna inteligenca
• specifične zmogljivosti
• Potencial in učni stili
• znanje
• Ustvarjalnost
• Jezik

4. Kognitivni

• prepričanja
• Spomin
• Domišljija
• Rešitev problema

5. Motivacijski

• Pričakovanja
• atribucije
• Zanimanja
• stališča

6. Afektivnost

• Osebna zgodovina
• Čustvena stabilnost
• Osebnost
• osebna prilagoditev
• Samopodoba

7. Socialno

• Razvoj in socialna prilagoditev
• Socialne spretnosti
• Interakcija z drugimi

8. Šola

• Fizični in arhitekturni vidiki
• Viri
• Organizacija in delovanje
• Izobraževalni projekt
• Podporne storitve
• sociodemografija
• Psihosocialni vidiki

9. starševska skupina

• Sociostrukturni vidiki
• Procesni vidiki
• Družbeno-akademski vidiki

10. družina

• Odnosi z družino in skupnostjo
• Socialnoekonomski vidiki
• Družbeno-akademski vidiki

11. Skupnost

• Socialno-strukturni in demografski vidiki.
• Procesni vidiki (vrednote, stališča, interesi ...)
• Družbeno-akademski vidiki

Bibliografske reference:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., in drugi (1991). Vzgojna intervencija in psihopedagoška diagnoza. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psihopedagoška diagnoza. San Vicente: Univerzitetni klub.
• Garcia Ugalde, J. M. in Peña Velázquez Aidé S. (2005). Psihopedagoška diagnoza v specialnem izobraževanju: študija primera. [diplomsko delo]. Hidalgo: Avtonomna univerza zvezne države Hidalgo, Inštitut za zdravstvene vede, psihologija.