Poučevanje in posebne izobraževalne potrebe

Sprva posebne šole so veljale za "mešanke" kjer so bili učenci zelo raznolike narave, ki jih ni bilo mogoče obiskovati v običajni šoli. Tako se je uporaba izraza "posebne šole" umaknila, katerega pomen je bil povezan s konceptualizacijo kategorično in tesno z namenom razvrščanja in/ali ločevanja, za nadaljevanje uporabe pojma "posebne izobraževalne potrebe" (NEE).

Ta pojav razume okoliščine učenca kot dinamičen in interaktiven učni proces, ki mu šola poučevanje mora prilagoditi individualnim značilnostim učenca (zmožnosti, omejitve, učni ritem, itd.). S to spremembo bodo učenci s posebnimi izobraževalnimi potrebami je dobrodošel v običajnem razredu in se integrira z ostalimi šolarji da bi izboljšali svoj osebni in intelektualni razvoj.

• Sorodni članek: "Učne težave: definicija in opozorilni znaki"

Posebne izobraževalne potrebe

Prvi prispevki k konceptualizaciji SEN so bili narejeni šele v zadnjem desetletju leta šestdesetih, čeprav je bilo leta 1974, ko je Mary Warnok objavila poročilo o stanju posebnega izobraževanja v Great Brittany. To dejstvo je bilo povod za uporabo nekaterih prvih ukrepov v izobraževalnem sistemu na svetovni ravni, predvsem:

Usposabljanje in izpopolnjevanje učiteljev

To je bilo narejeno v smislu usmerjanja te skupine, da pridobi večjo usposobljenost in posebno znanje o konceptu posebnega izobraževanja in posledice njegove uporabe. Pobuda je želela vsem učiteljem zagotoviti vrsto uradnih kvalifikacij v trajanju enega leta in dodatno finančno spodbudo.

Pričakovanje posebne izobraževalne intervencije

Natančneje, pri učencih s PIP, mlajšimi od pet let, povečanje skupnega števila vrtcev za otroke z najizrazitejšimi težavami pri vzgoji.

Razširitev obsega delovanja

Tudi on je šel v službo z učenci s PIP starimi od šestnajst do devetnajst let ko končajo obvezno šolanje, da bi jim ponudili pomoč in ustrezne usmeritve, da bi utrdili večjo socialno in ekonomsko vključenost v življenju odrasli.

• Morda vas zanima: "7 najpomembnejših dejavnikov kakovosti akademskega uspeha"

izobraževalna vključenost

Koncept »integracije«, ki je sprva pomenil zelo pomemben napredek v smislu pozornosti do skupine učencev s PIP, je kasneje začel izgubljati svoje začetno bistvo. Tako so ta pojav začeli povezovati s segregacijo in umikom šolarjev. z učnimi težavami ali kakšno vrsto telesne ali duševne prizadetosti v primerjavi z otroki brez teh značilnosti.

Tako je bil proces integracije razumljen kot vrsta diferencialnega izobraževanja, kjer izobraževalni kurikulum je bil uporabljen na edinstven način. Rezultat je bilo spet in paradoksalno distanciranje med dvema razredoma študentov.

V nasprotju z navedenim izraz »inkluzija« nadomešča prejšnjega, oz. dokončno podelitev pomena, ki je bil prvotno namenjen prejšnjemu nomenklatura. Inkluzija uspe razkrojiti individualistično in pogubno taksonomsko vizijo za doseganje prednostnega cilja oz. zagotoviti kakovostno in enakopravno izobraževanje za vse študente, ne glede na to, ali predstavlja primanjkljaj ali omejitev.

Da bi poenotili vidike, povezane s šolskim okoljem, in tiste, ki ustrezajo na področje skupnosti na globalen način za vsakega študenta se izvede ta metodološka sprememba in konceptualno.

V inkluzivnem izobraževanju je vsak učenec sprejet in cenjen zaradi svojih posebnosti, okoliščin in sposobnosti, kar tudi je ponuja enake možnosti učenja in podporo, ki je potrebna za izboljšanje njihovega razvoja na najvišji ravni kvalitativno.

Ta novi model je torej omejen na bolj kooperativno okolje, na škodo konkurenčnosti, ki je bolj značilna za stopnjo integracije.

• Sorodni članek: "7 najpomembnejših dejavnikov kakovosti akademskega uspeha"

Načela pozornosti do raznolikosti

Pozornost do različnosti definiramo kot nov način razumevanja poučevanja, ki temelji na načelih:

Kakovostno izobraževanje

Z drugimi besedami, jamstvo enkratne ponudbe enakih izobraževalnih možnosti vsem študentom ob predpostavki obstoja raznolikosti v tej skupini, ki je neločljivo in naravno v človeku.

Skupni trud

Nanaša se na Sodelujoče in predano okolje med strankami, ki sestavljajo izobraževalno skupnost.

Zbliževanje evropskega izobraževalnega prostora

V tem kontekstu Skupni cilji so postavljeni in dogovorjeni znotraj izobraževalnega sistema.

V okviru tega koncepta je predlagan zakon o "enakosti v izobraževanju", katerega cilj je študentom zagotoviti s PIP niz podpor različnih vrst, ki zagotavljajo izobraževalni učni proces kakovosti. Te pomoči se nanašajo tako na materialna kot na osebna sredstva, dodeljena centrom in družinam, na razvoj specifičnih izobraževalnih programov in fleksibilnost v vsaki od stopenj sistema izobraževalni.

Končni cilj tega predloga je pokazati večjo personalizacija v učnem procesu prilagojeno posebnostim posamezne šole.

Pedagoška intervencija v pozornosti do različnosti

Da bi dosegli cilj inkluzivnega izobraževanja in sledili načelom pozornosti do raznolikosti s področja pedagoške psihologije so predlagane naslednje strategije za uporabo v kontekstu učilnica:

Delajte v parih ali manjših skupinah

Prednost tega vira je, da spodbuja interakcijo med vrstniki in izmenjavo skupnih izkušenj ter omogoča prispevki določenega študenta lahko dopolnjujejo prispevke drugega, tako da se med predmetom doseže večja obogatitev. učenje.

Upoštevati je treba možen učinek »poravnave primanjkljaja«, ki ga lahko predstavljajo najbolj omejeni učenci. v primeru, da zahteva s strani učitelja ni pravična za vse učence enako.

Delo v kotih

Razdelitev učilnice na različne postaje oziroma učne kotičke omogoča večjo dinamiko in aktivno sodelovanje v učnem procesu, saj gredo vsi učenci skozi vse postaje, katerih aktivnosti za izvedbo je selektivno pripravil učitelj prej.

prilagodljive skupine

Dejstvo delitve razrednih skupin glede na izobraževalne potrebe, stopnjo/hitrost učenja ali posebnosti vsakega študenta omogoča boljšo uporabo in večjo personalizacijo poučevanje.

Negativni vidik pri uporabi tega vira je možen videz primerjalna stališča do lastnosti drugih sošolcev ki pripada drugi podskupini.

delavnice

V tem primeru se oblikujejo delovne skupine na podlagi interesov in skrbi študentov. Prednost tega vira je, da je motiviran za otroke, čeprav je treba zagotoviti, da v a občasno bi se morali vsi udeležiti vseh delavnic, da bi zagotovili več popolna.

V tej metodologiji, učitelj deluje kot vodnik, ki daje prednost izražanju ustvarjalnosti, iniciativnosti in večji delovni avtonomiji.

Bibliografske reference:

• Cabrizo, d. in Rubio MaJ. (2007). Pozornost do raznolikosti: teorija in praksa. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. in Palacios, J. (1991). Psihološki razvoj in izobraževanje. Madrid: Aliansa.
• Tilstone, C., Florian, L. in Rose, R. (2003). Spodbujanje in razvoj inkluzivnih izobraževalnih praks. Madrid: EOS.