Vpliv samopodobe na učno uspešnost

Od howard gardner razglasi svoje Teorija več inteligenc leta 1993 in daniel goleman je leta 1995 izdal svojo knjigo "Čustvena inteligenca", se je v raziskavah odprla nova paradigma, katere cilj je preučiti, kateri dejavniki so resnično povezani s stopnjo akademske uspešnosti.

Če pustimo ob strani tradicionalno pojmovanje iz začetka 20. stoletja o vrednosti KI kot unikata napovedovalec inteligence pri šolarjih, analizirajmo, kaj znanost razkriva o obstoječi povezavi med narava samopodobe in šolski rezultati.

Akademska uspešnost: kaj je in kako se meri?

Učno uspešnost razumemo kot rezultat zmožnosti odzivanja in učenja, ki ga ponotranji učenec in izhaja iz sotočja različnih dejavnikov., kot lahko razberemo iz večine konstruktov s področja psihologije oziroma psihopedagogike.

Med notranjimi dejavniki izstopajo motivacija, nagnjenosti učencev oziroma njihova samopodoba, med tistimi zunanjimi posamezniku pa najde okolje, odnose, vzpostavljene med različnimi konteksti in medosebne odnose, vpisane v vsakem od oni. Poleg tega so drugi vidiki, kot so kakovost učitelja, izobraževalni program, metodologija, uporabljena v a določen šolski center ipd., lahko tudi odločilni pri učenju dijakov. šolski otroci.

Kako definirati pojem akademske uspešnosti?

Avtorji tega področja ponujajo različne definicije, vendar zdi se, da obstaja soglasje glede kvalifikacijske uspešnosti kot merila za pridobitev znanja in znanja, ki ga študent usvojiZato postane končni cilj izobraževanja.

Na primer, avtorja García in Palacios podajata dvojno karakterizacijo koncepta akademske uspešnosti. Tako se iz statične vizije nanaša na izdelek ali rezultat učenja, ki ga pridobi študent, medtem ko da z dinamičnega vidika predstavo razumemo kot proces ponotranjenja rečenega učenje. Po drugi strani pa drugi prispevki kažejo, da je uspešnost subjektiven pojav, ki je predmet zunanjega vrednotenja in tudi je je vezan na cilje etične in moralne narave v skladu z družbenim sistemom, vzpostavljenim v danem trenutku zgodovinski.

Komponente akademske uspešnosti

1. Samopodoba

Samopodobo lahko definiramo kot niz predstav, misli in zaznav, ki jih ima posameznik o sebi.. Zato samopodobe ne smemo zamenjevati z "jaz" ali s "jaz" v celoti; to je samo del tega.

Samopodoba in samospoštovanje nista isto

Po drugi strani pa je treba razlikovati tudi med samopodobo in Samopodoba, saj slednji postane tudi sestavni del prvega. Za samopodobo je značilna subjektivna in ocenjevalna konotacija samopodobe in je kaže iz vedenjskih manifestacij, skladnih z vrednotami in načeli vsakega oseba.

Sicer pa novejši pomen, kot sta Papalia in Wendkos, razmišlja o povezavi med posameznikom in družbo, razumevanje samopodobe kot konstrukta, ki temelji na odnosih, ki jih vsak subjekt vzdržuje s svojim okoljem in družbenimi bitji ki jih slednja vključuje.

Samopodoba iz kognitivne dimenzije

Deutsch in Krauss pa dajeta samopodobi pomen kognitivnega organizacijskega sistema, ki je odgovoren za urejanje posameznika glede odnosov z njegovim medosebnim in socialnim okoljem. Končno Rogers loči tri vidike sebe: ocenjevalni (samospoštovanje), dinamični (ali sila, ki motivira koherentno vzdrževanje uveljavljenega samopodobe) in organizacijski (namenjen hierarhičnemu ali koncentričnemu urejanju več opisov elementov, s katerimi subjekt komunicira, in tudi tistih, ki ustrezajo njegovemu jazu) posameznik).

Tako se zdi sprejeto, da obstajajo različni zunanji dejavniki, ki lahko določijo naravo posameznikove samopodobe: medosebni odnosi, biološke značilnosti subjekta, vzgojne in učne izkušnje staršev prvega otroštva, vpliv družbenega in kulturnega sistema, itd

Dejavniki za razvoj dobrega samopodobe

Prispevki Clemesa in Beana navedite naslednje dejavnike kot bistvene za razvoj samospoštovanja in samopodobe je pravilno narejeno:

• Povezava oziroma očiten občutek pripadnosti družinskemu sistemu, v katerem so opazovani izkazovanje skrbi za dobrobit drugega, naklonjenosti, zanimanja, razumevanja in upoštevanja, itd
• Singularnost glede na občutek zavedanja, da je nekdo poseben, edinstven in neponovljiv posameznik.
• Moč se nanaša na sposobnost zadovoljivega in uspešnega doseganja zastavljenih ciljev, pa tudi na razumevanje dejavnikov, ki so posegli v nasprotnem primeru. To bo omogočilo učenje za prihodnje izkušnje in čustveno samokontrolo v neugodnih in/ali nepričakovanih situacijah.
• Niz smernic, ki vzpostavljajo stabilen, varen in skladen okvir vedenja s pozitivnimi vzorniki, spodbujajo pri spodbujanju ustreznih vidikov in znajo utemeljiti vzroke, ki motivirajo spremembe omenjenega okvira ravnanje.

Korelacija med akademsko uspešnostjo in samopodobo

Raziskave, ki so bile izvedene in izpostavljene v besedilu, vodijo do naslednjih zaključkov v zvezi z razmerjem med samopodobo in akademsko uspešnostjo: korelacija med obema elementoma je izrazito pozitivna, čeprav je med obema pojmoma mogoče ločiti tri vrste razmerij.

• Prva možnost predvideva, da uspešnost določa samopodobo, saj ocena, ki jo opravi Pomembni ljudje, ki so dijaku najbližje, močno vplivajo na to, kako se dojema v svoji vlogi študent.
• Drugič, razumeti je mogoče, da so ravni samopodobe tiste, ki določajo akademsko uspešnost v smislu, da se bo študent odločil ohraniti kvalitativno in kvantitativno vrsto samopodobe, ki ji prilagajajo svoje delovanje, na primer glede na težavnost nalog in vložen trud. v njih.
• Končno lahko samopodoba in akademska uspešnost ohranita dvosmerno razmerje medsebojnega vpliva, kot npr Marsh predlaga, da sprememba neke komponente povzroči spremembo celotnega sistema, da doseže stanje ravnovesje.

Vloga družinske vzgoje

Kot je bilo že omenjeno, je vrsta družinskega sistema in dinamika vzpostavljena na podlagi vzgojnih smernic in vrednot ki se prenaša s staršev na otroke in med brati in sestrami, postane temeljni in odločilni vidik pri izgradnji samopodobe. otroka. Kot vzorniki bi morali starši večino svojih prizadevanj posvetiti poučevanju ustreznih in prilagodljivih vrednot, kot so odgovornost, avtonomna sposobnost odločanja in reševanja problemov, občutek vloženega truda, vztrajnosti in dela za doseganje ciljev, na nek način prioriteta.

Na drugem mestu, zelo pomembno je, da so starši bolj usmerjeni v ponujanje priznanja in pozitivne okrepitve pred ustreznimi dejanji vedenja, ki jih izvajajo malčki, v škodo osredotočanja na kritiko tistih najbolj negativnih vidikov ali tistih, ki so dovzetni za izboljšanje; pozitivna okrepitev ima večjo moč kot kazen ali negativna okrepitev v smislu pridobivanja vedenjskega učenja. Ta druga točka je odločilna pri vrsti navezanosti med starši in otroki, saj Uporaba te metodologije omogoča globljo čustveno vez med obema deli.

Tretji element pade na spodbujanje socialnih odnosov z enakimi (prijateljstva). in drugih ljudi v medčloveškem okolju ter strukturiranost in uravnoteženost v izrabi časa preživljanja prostega časa tako, da je sam po sebi bogat (na podlagi raznovrstnosti dejavnosti) in zadovoljujoč enako; razumeti kot cilj namesto kot sredstvo. Pri tem imajo starši omejen manevrski prostor, saj naj bi izbira vrstniške skupine prihajala od otroka. Kljub temu je res, da je vrsta okolja, v katerem sodeluje in se razvija, bolj podvržena izbiram in preferencam. bolj zavestno, tako da lahko starši zavzamejo relativni položaj pri izbiri vrste konteksta pred njim drugi.

Kot zadnji pomemben dejavnik, upoštevati je treba poznavanje in vzpostavitev vrste učinkovitih študijskih smernic, ki študentu olajšajo študijsko uspešnost. Čeprav se zdi pogosteje od pričakovanega, da je zmanjšanje ali sprememba šolskih rezultatov posledica drugih dejavnikov (kot so vsi tistih, ki so bili komentirani v prejšnjih vrsticah), je dejstvo, da lahko starši prenesejo in uveljavijo določena pravila v otrokovih učnih navadah, bistvenega pomena pri pridobitev ustreznih kvalifikacij (vzpostavitev ustaljenega urnika študija, ustvarjanje primernega delovnega okolja doma, napredovanje aktivna samostojnost pri reševanju svojih šolskih nalog, utrjevanje dosežkov, imeti podporo učiteljskega tima, biti dosleden pri indikacijah. preneseno itd.).

V zaključku

Prejšnje vrstice so pokazale nov koncept glede vidikov, ki določajo doseganje dobrih rezultatov na šolski ravni. Raziskave so vključevale druge elemente, ki se razlikujejo od intelektualne zmogljivosti, pridobljene iz intelektualnega kvocienta kot možnih napovedovalcev akademske uspešnosti.

Čeprav torej ni jasnega soglasja o natančnem razmerju med samopodobo in študentovimi kvalifikacijami (kateri pojav povzroča drugega), Zdi se jasno, da so povezavo med obema konstruktoma potrdili različni strokovni avtorji na tem področju.. Družina kot glavni primarni socializacijski dejavnik v otroštvu ima zelo pomembno vlogo pri oblikovanju in razvoju podobe, ki si jo otrok gradi o sebi.

Na ta način je treba dati prednost uporabi izobraževalnih smernic, ki olajšajo doseganje omenjenega cilja, kot so tiste, ki so bile izpostavljene v tem besedilu.

Bibliografske reference:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Samopodoba, družabnost in šolska uspešnost. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademska uspešnost in spremenljive spremenljivke. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, št. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kako lahko učitelji spodbujajo samopodobo svojih učencev v razredu? Prosvetna skupnost, št. 217.
• Galileo Ortega, J.L. in Fernandez de Haro, E (2003); Enciklopedija predšolske vzgoje (zvezek 2). Malaga. Ed: Cisterna