Marzanova taksonomija: kaj je, cilji in katere dele ima

Čeprav smo ljudje ločeni od narave, smo živali in tako kot v večini živalskega kraljestva je učenje ključnega pomena za preživetje.

V človeškem primeru pa naša kognitivna sposobnost pridobi veliko težo, kar pomeni, da nismo preprosti podatkovne posode, temveč da pridobljene informacije obdelujemo in jih znamo uporabljati, torej pametno uporabljati tisto, kar je naučil.

Že dolgo se poskuša razložiti in povečati človeško sposobnost učenja, ki je Marzanova in Kendallova taksonomija odličen primer tega, pa tudi primerno temu, kar vemo o učnih procesih v 21. stoletju. Spoznajmo ta model podrobneje.

• Sorodni članek: "9 glavnih učnih modelov in njihova uporaba"

Marzanova taksonomija: kaj je to?

Marzanova taksonomija je sistem klasifikacije izobraževalnih ciljev, ki ga je razvil Robert J. Marzano in John S. Kendall. Ta sistem izhaja iz znane Bloomove taksonomije, ki jo je leta 1956 izdelal Benjamin Bloom, čeprav je imela naknadne revizije. V predlogu Marzana in Kendalla je bila izvedena revizija klasičnega modela, ki ga je recikliral in vključil nove ideje o tem, kako človek obdeluje informacije.

Bloomov model, ki ima svoj izvor že v petdesetih letih prejšnjega stoletja, je sčasoma močno zastarel. Zato je po več desetletjih raziskav na tem področju in izpopolnjevanja znanja o tem, kako se človek uči, tako je zahtevalo preoblikovanje tega modela, ki je taksonomija Marzana in Kendalla, izdelana med letoma 2007 in 2008, ki odgovor.

Čeprav je Bloom že od začetka želel razviti praktičen sistem klasifikacije izobraževalnih ciljev, je v V resnici je bil to bolj teoretičen tip, ki je imel malo vpliva na šolski kurikulum in na to, kako bi moral biti Izdelano. Zato sta se Marzano in Kendall odločila za razvoj bolj praktična taksonomija, osredotočena na izboljšanje izobraževalnega sistema. Njegov klasifikacijski sistem je bolj uporaben, saj učiteljem omogoča, da svoje poučevanje prilagodijo zahtevam in potrebam svojih učencev.

• Morda vas zanima: "Bloomova taksonomija: orodje za izobraževanje"

Dimenzije

Marzanova taksonomija je sestavljena iz dveh dimenzij, ki medsebojno delujeta: domene znanja in ravni obdelave.

področja znanja

Področja znanja se nanašajo na vrsto učenja, ki ga študent lahko pridobi. Te domene so tri: informacije, mentalni postopki in psihomotorični postopki.

1. Informacije

Področje informacij se nanaša na pridobivanje čistih podatkov, kot so datumi, zgodovinski dogodki, teorije, dejstva... Tj. je zapomniti si podatke, ne da bi morali za tem razmišljati, na primer »kopiraj podatke in nič drugega«.

2. miselni postopki

Miselni postopki so povezani z vse znanje, ki vključuje razmišljanje, kar pomeni, da je treba slediti nizu korakov za dosego cilja.

Primer tega bi bilo reševanje matematičnega problema ali uporaba logičnega miselnega sistema, kot je znanstvena metoda ali filozofsko sklepanje. Med miselne postopke štejemo tudi branje ali učenje novega jezika.

3. psihomotorični postopki

Psihomotorični postopki so tisti, ki so povezani z uporabo telesa, torej mojstrstvo in fizična koordinacija. Znotraj tega področja bi bile vse športne dejavnosti, pa tudi ročno učenje, kot je pisanje ali igranje instrumenta.

stopnje obdelave

Stopnje obdelave nakazujejo stopnjo globine, ki je potrebna za pridobitev določenega znanja. Običajno obstajajo tri ravni procesiranja: kognitivna, metakognitivna in notranja ali »jaz«, čeprav so v praksi razdeljene na šest podravni.

1. kognitivni ravni

Na kognitivni ravni so nedavno pridobljene informacije, ki so še na zavestni ravni.. Tu najdemo štiri podnivoje: iskanje, razumevanje, analiza in uporaba znanja.

2. metakognitivni ravni

Na metakognitivni ravni veljajo na novo pridobljeno znanje za uravnavanje duševnih procesov, to je razmišljanje v smislu tega, kar se uči, in razumevanje, kako usmerjati učni proces.

Zahvaljujoč metakognitivnemu učenju je mogoče cilje postaviti in samoregulirati, da jih dosežemo.

3. Notranja raven ali "jaz"

Notranja ali "jaz" raven je dosežena, ko novo znanje vpliva na sistem prepričanj posameznika, zaradi česar razmišlja ali spremeni svoje prejšnje znanje, bodisi tako, da jih razširimo ali pa jih vprašamo.

Interakcija med domenami in nivoji

Domene in ravni znanja niso ločeni vidiki drug drugegaNasprotno, medsebojno delujeta zelo močno.

Vsa nova znanja gredo skozi kognitivno raven, medtem ko je na neki točki posameznikovega učenja to znanje nekaj na novo pridobljenega.

To znanje je lahko informacija, mentalni postopek ali psihomotorični postopek in, ne glede na vrsto, Prišel bo trenutek, ko si oseba postavi cilje ali uravnava svoje vedenje, da ga izboljša, pri čemer gre na metakognitivno raven.

Ne glede na to, ali gre za učenje jezika, ukvarjanje s športom ali uporabo matematične formule, ima vse znanje, brez dvomov, vpliv na sistem prepričanj posameznika torej gre, nazadnje, preko notranje ravni oz "sebe".

Pripomočki Marzanove taksonomije

Taksonomija Marzana in Kendalla ima več prednosti pred modelom, ki naj bi ga izboljšal, to je Bloomovim.

Prvič, ta sistem omogoča postopno učenje, povečuje znanje posameznika tako hitro, kot je potrebno, in biti veliko bolj usmerjen v prakso kot Bloomova taksonomija. Tako je ob poznavanju vidikov, kot je to, kar posameznik že ve, učenje mogoče personalizirati, izogibanje ponavljanju že videne vsebine ali dajanje večjega poudarka vidikom, ki so za vas najpomembnejši stroški.

Drug pomemben vidik te taksonomije je ta še posebej koristno ga je uporabljati pri odraslih, še posebej glede na to, da pripisuje velik pomen metakognitivni ravni. Metakognitivne sposobnosti, torej zavedanje, kaj je znano in kaj bi bilo treba izboljšati, so vidiki, ki se s starostjo izboljšujejo. Čeprav je model popolnoma uporaben pri otrocih, je ta odtenek idealen za starejše ljudi, zlasti v zvezi z delovnim mestom.

Kako se razlikuje od Bloomove taksonomije?

Taksonomija Marzana in Kendalla je bila razvita z namenom, da bi presegli številne omejitve, opažene v Bloomovem klasičnem modelu, vključno z njegovo pomanjkanjem praktične uporabnosti. Poleg tega Marzanov predlog upošteva vrsto informacij ali znanja, ki naj bi se promoviralo, zavedajoč se, da obstaja več razlik med pridobivanjem čistih informacij, razumnim razmišljanjem in učenjem izvajanja fizičnih dejanj.

Marzano in Kendall sta upoštevala dejstvo, da v učnem procesu ni vidno vse, kar se nauči ali na ta proces vpliva. Na eni strani imamo samo znanje, na drugi strani pa imamo subjektivni, a zelo pomembni vidiki, kot so motivacija, spomin, čustva in metakognicija posameznika. Zahvaljujoč vsemu temu je mogoče učne cilje določiti z večjo stopnjo natančnosti in tako prilagoditi poučevanje učencev.

Treba je omeniti nekaj majhnih razlik, čeprav pomembnih, med obema taksonomijama glede na vrsto učenja, ki ga je mogoče izvesti. V primeru Bloomovega modela imamo, tako kot Marzano in Kendall, da bi obstajale tri vrste znanja:

Kognitivno (enakovredno Marzanovi informacijski domeni) Psihomotorični (enako kot psihomotorični postopki) afesredstva: načini čutenja in čustev.

Čeprav je Bloomova taksonomija postala zelo znana že v 50. in 60. letih prejšnjega stoletja, ko je bila večina taksonomije napisana, predlog Marzana in Kendalla se zdi primernejši. Razlog za to je, da je, za začetek, bolj aktualen, in ne da bi padli v zmoto ad novitatem, je treba opozoriti, da je bil od petdesetih let prejšnjega stoletja do 21. stoletja dosežen velik napredek.

Bibliografske reference:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. in Krathwohl, D.R. (1956). Taksonomija izobraževalnih ciljev. Razvrstitev izobraževalnih ciljev. Priročnik I: Kognitivno področje. New York, ZDA: David McKay.
• De Vicenzi, A. in De Angelis, P. (2008). Evalvacija učenja študentov: smernice za oblikovanje instrumentov evalvacije. Revija Izobraževanje in razvoj, april-junij, (17.-22.).
• Marzano, R. J. in Kendall, J.S. (2007). Nova taksonomija izobraževalnih ciljev. Kalifornija, ZDA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. in Kendall, J.S. (2008). Oblikovanje in ocenjevanje izobraževalnih ciljev: uporaba nove taksonomije. Kalifornija, ZDA: Corwin Press.