Proces pridobivanja znanja: kako se učimo?

Proces pridobivanja znanja je model, po katerem se človek uči in razvijajte svojo inteligenco.

Proces gradnje potrebnega znanja za razvoj ljudi in pridobivanje orodij ki nam omogočajo soočanje z izzivi naše družbe.

Čemu je namenjeno pridobivanje znanja?

Vsakič, ko prejmemo informacije, strukturirane v teoretične sklope, organizirane na nek način, pridobivamo znanja.

Informacije so moč, če jih znamo pravilno organizirati in strukturirati, tako da so uporabne, ko gre za odnos do nas samih in našega okolja.

Po mnenju psihologa Robert Gagne, so glavne funkcije pridobivanja znanja naslednje:

Služijo kot predpogoj za pridobivanje drugih znanj. Učenje določene tematike zahteva, da imamo predznanje, ki služi vzpostavljanju in krepitvi novega učenja.

Uporabni so za praktično delovanje v našem vsakdanjem življenju. Običajno imajo najbolj izobraženi ljudje z višjo stopnjo znanja več možnosti za reševanje konfliktov in izstop iz dneva v dan.

Služijo kot sredstvo za pretok naših misli. Posamezniki z več znanja so ponavadi tudi bolj sposobni sklepati in razlagati realnost na bolj prožen in pragmatičen način.

Faze v pridobivanju znanja

Pridobivanje znanja ni lahka naloga, zato je identificiranih več stopenj, skozi katere gre, preden lahko štejemo, da je znanje kot tako utrjeno.

Opisanih je do 5 potrebnih faz. So naslednji.

1. ID

V tej fazi pridobivanja znanja V prvi vrsti je treba ugotoviti, ali je problem, ki se nam postavlja, mogoče rešiti ali ne. prek sistemov, ki temeljijo na znanju; to pomeni, da ne bi smel biti rešljiv problem z uporabo algoritmov.

Poleg tega je treba imeti dostop do zadostnih virov znanja za dokončanje naloge (strokovnjaki, strokovna bibliografija itd.). In problem mora biti ustrezne velikosti, ki ga zaradi kompleksnosti ni nemogoče rešiti.

2. Konceptualizacija

V tej fazi je treba podrobno opredeliti osnovne elemente problema in odkriti razmerja med njimi.. Gre tudi za razčlenitev problema na podprobleme, da se olajša njihovo razumevanje in reševanje.

Drug nujen element v tej fazi je odkriti tok sklepanja pri reševanju problema in določiti, kdaj in kako so potrebni elementi znanja. Končni cilj je razumeti problem in razvrstiti njegove elemente.

3. Formalizacija

V tej fazi pridobivanja znanja oz. cilj je razmisliti o različnih shemah sklepanja, ki jih je mogoče uporabiti za modeliranje različnih potreb po reševanju ugotovljenih težav.

Treba je razumeti naravo iskalnega prostora in vrsto iskanja, ki ga je treba izvesti, s primerjavami z različni prototipni mehanizmi za reševanje problemov (klasifikacija, abstrakcija podatkov, časovno sklepanje, itd.)

Analizirati je treba gotovost in popolnost razpoložljivih informacij ter njihovo zanesljivost oziroma skladnost informacij. Cilj je razviti formalni model problema, s katerim lahko sklepa ekspertni sistem.

4. Izvedba

V fazi implementacije je treba izbrati oziroma definirati najprimernejše algoritme za reševanje problemov. in podatkovne strukture za predstavitev znanja. Gre za odkrivanje težav in nedokončanosti, ki nas bodo prisilile v pregled nekaterih prejšnjih faz.

5. Dokaz

V tej zadnji fazi testiranja je treba izbrati nabor reprezentativnih rešenih primerov in preveriti delovanje sistema. V tej fazi se odkrijejo napake, ki bodo omogočile popravek prejšnjih analiz.

V splošnem se bodo težave pojavljale zaradi pomanjkanja pravil, nedodelanosti, nepopravljivosti in morebitnih napak pri analizi vnaprej postavljenih pravil.

Piagetova teorija učenja

Po Piagetu, organizem gradi znanje iz svoje interakcije z okoljem. Popularni psiholog je zanikal obstoj prirojenega znanja in v svoji teoriji učenja zagovarjal, da ljudje poskušamo spoznati resničnost skozi izbor, interpretacijo in organizacijo informacij, ki Prejeli smo.

Pridobivanje znanja bi po Piagetu potekalo preko mehanizmov asimilacije in akomodacije.. Prejete informacije bi vključili v sheme znanja, ki so že vgrajene v posamezniku in posledično bi se ti mobilizirali, se modificirali in bili podvrženi procesu akomodacije oz ponovna prilagoditev.

Asimilacija in akomodacija

Asimilacija in akomodacija sta dva komplementarna procesa prilagajanja, ki ju je postavil Piaget., preko katerega posameznik ponotranji znanje o zunanjem svetu.

Proces asimilacije se nanaša na način, na katerega se organizem sooča z dražljajem iz okolja v smislu trenutne organizacije. Mentalna asimilacija je proces, s katerim se nove informacije prilagodijo že obstoječim kognitivnim shemam.

Namestitveni proces pomeni spremembo obstoječe organizacije glede na zahteve okolja. Gre za proces, s katerim se posameznik prilagaja zunanjim razmeram, to pomeni, da se notranje sheme spreminjajo tako, da se prilagajajo novim informacijam.

Ausubelovo smiselno učenje

david p. Ausubel Bil je ameriški psiholog in eden glavnih promotorjev konstruktivizma. Ausubel je zavrnil Piagetovo predpostavko, da razumemo le tisto, kar odkrijemo., saj se po njegovem lahko naučimo karkoli, če je omenjeno učenje pomembno.

On pomembno učenje Je proces pridobivanja znanja, s katerim se novo znanje povezuje oz informacije s kognitivno strukturo učenca na nearbitraren in vsebinski način ali ne dobesedno.

Ta interakcija s kognitivno strukturo se ne zgodi, če jo obravnavamo kot celoto, ampak z ustreznimi vidiki, ki so v njej prisotni, ki se imenujejo subsumers ali sidrne ideje.

Prisotnost vključujočih, jasnih in razpoložljivih idej, konceptov ali predlogov v učenčevem umu je tisto, kar daje pomen tej novi vsebini v interakciji z njo.

Vendar ne gre zgolj za združevanje konceptov, ampak v tem procesu nove vsebine pridobijo pomen za učenca in se proizvaja transformacijo subsumerjev svoje kognitivne strukture, ki so tako postopoma bolj diferencirane, izdelane in stabilno.

Sociokulturna teorija Vigotskega

Sociokulturna teorija ruskega psihologa Leva Vigotskega, eden najpomembnejših teoretikov razvojne psihologije in predhodnik nevropsihologije Sovjetski, se osredotoča na prispevke družbe k individualnemu razvoju in pridobivanju znanja.

Ta teorija se ne osredotoča samo na to, kako odrasli in vrstniki vplivajo na individualno učenje, ampak tudi, kako kulturna prepričanja in odnosi vplivajo na način poučevanja in konstruiranja znanja.

Po Vigotskem vsaka kultura ponuja, kar je imenoval orodja intelektualne prilagoditve, ki otrokom omogočajo, da uporabljajo svoje kognitivne sposobnosti na način, ki je občutljiv na kulturno okolje, v katerem rastejo in se razvijajo.

Eden najpomembnejših pojmov v njegovi teoriji je cona proksimalnega razvoja.. Ta koncept se nanaša na razdaljo med stopnjo dejanskega razvoja, ki jo določa samostojno reševanje problemov, in stopnjo potencialni razvoj, ki ga določa reševanje problemov pod vodstvom in nadzorom odraslega ali starejših vrstnikov kompetenten.

Kako se naši možgani učijo?

Kognitivna nevroznanost nas vedno znova opozarja, da učenje, ki temelji na čistem ponavljanju in pomnjenju, za naše možgane ni najprimernejši način pridobivanja in utrjevanja znanja.

Zdi se, da se ne učimo s pomnjenjem, temveč z eksperimentiranjem, vključevanjem in sodelovanjem z rokami. Različne znanstvene študije so potrdile, da dejavniki, kot so presenečenje, novost, motivacija oz timsko delo, so bistveni dejavniki za spodbujanje in spodbujanje učenja in pridobivanja znanja.

Drug bistven dejavnik pri pridobivanju novega znanja je čustvenost in pomen učne snovi. Učenje pod vplivom pozitivnih čustev in občutkov, ki pomenijo strast, lucidnost ali radovednost, predpostavlja povečanje možnosti, ki jih oseba asimilira znanja.

Skratka, gre za to, da oseba sodeluje v svojem učnem procesu., tako da je učenje in pridobivanje novega znanja izziv in ne obveznost.

Bibliografske reference:

• No, Juan Ignacio. 2006). "Kognitivne teorije učenja" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psihološko gledano. Paydos.