Učinek modalnosti: kaj je in kako pojasnjuje pomnjenje

Če govorimo o učinku modalnosti, je zelo verjetno, da malokdo ve, na kaj mislimo.. Po drugi strani pa, če vprašamo, kaj si je lažje zapomniti, odstavek besedila ali sliko nekdo ustno opisuje, je zelo verjetno, da bodo ljudje odgovorili drugo možnost.

Učinek modalnosti je pojav, ki se pojavi, ko predstavljena informacija vključuje dve vrsti stimulacijskih poti, ki vplivata na njeno sposobnost pomnjenja. Ta pojav je pomemben na izobraževalnem področju, vidik, ki ga bomo razložili v tem članku.

• Sorodni članek: "Vrste spomina: kako človeški možgani shranjujejo spomine?"

Modalni učinek: kaj točno je to?

V eksperimentalni psihologiji je učinek modalnosti pojav, ki se pojavi, ko Glede na to, kako so določene informacije predstavljene, si jih bolje zapomnimo. V bistvu je sestavljen iz boljšega pomnjenja informacij, če so predstavljene v obliki slike in, Po drugi strani pa je opisana ustno, drugače kot če je predstavljena ista slika, vendar jo spremlja besedilo napisano.

Običajno se ta pojav pojavi v situacijah, ko se je treba določene vsebine naučiti, tj.

To je zelo ponavljajoč učinek v izobraževalnem in študentskem kontekstu.s.

Na primer, glede na model, ki stoji za tem učinkom, če se študent pripravlja na izpite s slikami in glasnimi razlagami tega, kar pregleduje oz. Če preprosto poveste, kaj opazujete, je večja verjetnost, da si boste med izpitom zapomnili več vsebine, kot če preprosto pogledate iste slike in v mislih preberete besedilo, ki ga prikazujejo. spremlja

Psihološki modeli, ki to pojasnjujejo

Eden od modelov, ki je bil uporabljen za razlago tega pojava, je model Baddeleyjeva in Hitchova teorija kognitivne obremenitve. Po tej teoriji bi se učinek modalnosti pojavil zaradi značilnosti delovnega spomina. Ta vrsta spomina je po Baddeleyjevem modelu sestavljena iz dveh sistemov, ki imata omejeno zmogljivost: fonološke zanke in vizualnoprostorske agende.

Fonološka zanka bi bila po modelu Baddeleyja in Hitcha odgovorna za obdelavo informacij, ki so podane slušno. Po drugi strani pa je vizualnoprostorska agenda odgovorna za obdelavo vizualnih informacij, kot so slike, in prostorskih informacij, kot je lokacija določenega predmeta.

Ta večkomponentni model kaže na to slušne in vidno-prostorske informacije se v teh dveh sistemih obdelujejo ločeno. Zaradi tega je učenje izključno vizualno prostorsko (na primer branje ali gledanje slik) več verjetno povzroči, da sistem, odgovoren za to vrsto informacij (fonološka zanka). preobremenitev.

Po drugi strani pa, če informacije pridejo po dveh poteh, vizualno-prostorski in slušni, si bosta oba sistema približno delila enako kognitivno obremenitev, kar bo pomenilo, da oba sistema nista tako zmogljivo obremenjena in da je učenje več preživetja.

Učinek modalnosti bi nastopil, ko eden od sistemov, ker se edini trudi med učenjem, nima zadostna zmogljivost za obvladovanje informacij, ki se jih je treba naučiti, v primerjavi s tem, ko so podane tako, da vključujejo dva sistemi.

• Morda vas bo zanimalo: "Delovni (operativni) pomnilnik: komponente in funkcije"

Klasičen učinek

Učinek klasične modalnosti so opazili, ko so opazovali, kako so si ljudje lahko zapomnili besede, ki so bile predstavljene ustno ali izgovorjeno. Ne glede na to, ali se je subjekt pozneje moral spomniti besed v istem vrstnem redu, kot jih je prebral ali slišal, ali pa se jih je moral spomniti naključno, se je pojavil učinek modalnosti.

Učinek modalnosti je tesno povezan z dvema drugima učinkoma, povezanima s spominom. Na eni strani imamo učinek nedavnosti, kar pomeni, da si zadnje besede ali zadnje informacije v nizu lažje zapomnimo kot prejšnje. Drugi učinek, učinek pripone, je, da če se element z drugo modalnostjo pojavi na seznamu elementov, si ga bolje zapomnimo.

• Morda vas bo zanimalo: "Pedagoška psihologija: definicija, pojmi in teorije"

Njegov pomen na izobraževalnem področju

Ko smo videli, iz česa je sestavljen ta učinek, in modele, ki ga poskušajo razložiti, lahko naredimo nekaj opomb in jih povežemo s študijo.

Ker se zdi, da si informacije, ki so predstavljene vizualno in slušno hkrati, lažje zapomnimo kot tistega, kar preprosto beremo ali »se naučimo« izključno vizualno, je vredno omeniti nekatere vidike, ki so uporabni na tem področju izobraževalni, poleg nekaj namigov o tem, kako naj se vsebina podaja v učilnici za krepitev učenja pomemben.

Najprej, Pripovedovana razlaga določene teme je skoraj pomembnejša od podob, ki jih je mogoče predstaviti o tem; Je nekaj, kar lahko uporabimo za motivacijo učiteljev pri njihovih razlagah. Ustna razlaga učitelja pri pouku, če je le tekoča in ne zlorablja besedila napisana na diapozitivih ali v knjigi, omogoča, da se informacije bolje absorbirajo v njegovih glavah študenti.

To je še posebej pomembno v univerzitetnem okolju. Kljub temu, kako visoka je ta vrsta izobraževanja, je zelo pogosto, da se učitelji omejijo na branje diapozitivov ali celo, če ne učencem povejte, naj preberejo X poglavij knjige, ki je praviloma zelo dolgočasna in ne preveč prebavljivo. To pomeni, da če je univerzitetna vsebina že težka, se stopnja njene zahtevnosti poveča zaradi dolgočasne narave celotnega izobraževalnega procesa na tem področju.

Učitelji se morajo potruditi, da predstavitve ne bodo diapozitivi, polni besedila, vendar jih pretvorite v slike, ki so priročno povezane z vsebino, ki jo razlagate. Njihova ustna razlaga poudari, kaj se je treba naučiti, poleg tega pa študentom omogoči, da si zapomnijo podano snov, ko pride izpit ali celo dan, ko morajo delati.

Kar zadeva študente, ne bi bilo slabo, če bi enkrat doma ali v knjižnici naslovili na o vsebini, ki so jim jo razložili v učilnici, iščejo dokumentarne filme, povezane s tem, kar bi se morali naučiti. Običajno ta vrsta večpredstavnostne zabave ne vsebuje dolgih odstavkov dolgočasnega besedila, temveč je sestavljena iz videoposnetkov. in podobe, ki jih spremlja glas pripovedovalca, kar je idealna strategija, kot smo videli skozi vse to Članek.

Drugi načini za zagotovitev pridobivanja znanja so, da najprej preoblikujete vsebino knjige ali vira informacij. da je v shemi in ustno poda razlago te iste vsebine, da vidim, ali so te pridobljene. vsebine.

Bibliografske reference:

• Beaman, C. P. in Morton, J. (2000). Ločen, a povezan izvor učinka nedavnosti in učinka modalnosti pri prostem priklicu. Spoznanje 77, B59-B65.
• Conway, M. A. in Gathercole, S. IN. (1987). Modalnost in dolgoročni spomin. Revija za spomin in jezik 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). O nedavnosti in odmevnem spominu. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. in Swanson, N. g. (1986). Teorija časovne razlikovalnosti o nedavnosti in učinkih modalnosti. Journal of Experimental Psychology: Učenje, spomin in spoznanje 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Predstavitveni način in način priklica v verbalnem lažnem spominu. Journal of Experimental Psychology: Učenje, spomin in kognicija 27, 913-919