Neuspeh v šoli: nekateri vzroki in dejavniki, ki določajo

V zadnjem desetletju je bilo opaženo opazno povečanje razširjenosti osipa španskega prebivalstva, s 14% v letu 2011 na 20% v letu 2015, do točke, ko ta država doseže najvišjo stopnjo v primerjavi s preostalimi članicami Evropske unije (Eurostat, 2016).

Najpogosteje zaznane težave se nanašajo na spremembe pri branju in pisanju oz disleksija (s povprečno stopnjo 10%) ali glede na Motnje pozornosti s hiperaktivnostjo (z deležem med 2 in 5% študentov).

Vendar pa obstajajo še druge težave ki lahko, ne da bi bili tako pogosti, kot so navedeni, povzroči obstoj motnje učenje dovolj pomembno, da sčasoma pripelje do neuspeha šolski otroci.

• Morda vas zanima: "Ustrahovanje: vzpodbudni dejavniki ustrahovanja"

Neuspeh v šoli in njeni vzroki

Šolski neuspeh, razumljen kot težave pri asimilaciji in ponotranjenju akademskih vsebin vzgojni sistem vzpostavi glede na starost in razvoj otroka, ga lahko motivirajo različni vzroki. Zato ni mogoče šteti, da bi morala odgovornost prevzeti izključno študent, ampak da imata tako pomembna vpliva tako izobraževalna skupnost kot družinsko okolje.

Med dejavniki, ki lahko pospešijo pojav neuspeha v šoli pri študentu ločijo:

• Vidiki, ki se nanašajo na stopnjo psihično-fizičnega zorenja študenta, kot so psihomotorične ali kognitivne sposobnosti (pozornost, spomin, zaznavanje itd.).

• Posebne razvojne motnje, povezane z obstojem večjih težav v Ljubljani osnovne veščine, kot so branje (disleksija), pisanje (disgrafija) ali matematično sklepanje (diskalkulija).

• Učne motnje, na primer na prisotnost oseb bolj klinične narave, kot so Motnja pomanjkanja pozornosti in njeni različni načini (s prisotnostjo hiperaktivnosti, kombinirane, impulzivnosti, itd.).

• Pedagoške motnje zaradi razlike v prilagajanju med šolskimi cilji, ki so postavljeni učencu, in njihovemu prilagajanju nanje.

• Strogo psihološke motnje, kot so prisotnost strahov, močnih strahov, fobij, zaviranje čustev in vedenja in / ali pretirana sramežljivost.

• Druge težave, povezane z osnovnim spominom, pozornostjo, besednimi ali številčnimi veščinami, ki vplivajo neizogibno na uspešnost študenta ali druge težave, ki izhajajo iz preobremenjenosti z aktivnostmi ali vsebinami nauči se.

Po drugi strani pa je, kot omenjeno zgoraj, vrsta okoliščin se v nekaterih primerih nanašajo na slabo delovanje izobraževalnega sistema, ki znatno poslabšajo posledice obstoja zgoraj naštetih dejavnikov. Metodološka vprašanja, odnos do poučevanja, individualizirani in zastareli smeri poučevanja povzročajo, da je učiteljska figura morda ni dovolj pripravljen, da bi tem študentom služil z navedenimi lastnostmi, že sam po sebi zapleteno.

Drugi dejavniki, ki povečujejo neuspeh v šoli

Spodaj so izpostavljeni tri težave, ki običajno ostanejo neopažene saj se razlikujejo od običajnih težav, povezanih s pismenostjo.

Tako kot tisti, ki so izpostavljeni naslednji, so lahko vzrok za šolski neuspeh študenta, če jih ne odkrijejo in ustrezno ukrepajo.

Akalkulije in težave z obrazložitvijo števil

Acalculia je omejena s tako imenovanimi specifičnimi učnimi motnjami in je opredeljen, kot predlaga Salomon Eberhard Henschen (ki je izraz prvič skoval leta 1919), z vrsto spremembe izračun, ki ga lahko izpeljemo iz možganske poškodbe ali tudi zaradi težav med učenjem akademiki.

Po mnenju tega avtorja akalkulija ne obstaja skupaj afazični simptomi ali jezikovne disfunkcije na splošno. Kasneje je njegov učenec Berger razlikoval med primarno in sekundarno akalkulijo. V prvem primeru se sklicuje na določeno vrsto spremembe zmožnosti izračuna in ne povezane z odklonskimi sposobnostmi drugih osnovnih kognitivnih procesov, kot so spomin oz pozornost. Nasprotno, sekundarna akalkulija ima širšo in bolj splošno naravo in je povezana s spremembami v teh osnovnih kognitivnih procesih.

Klasifikacije Henrija Hécaena so izhajale iz začetnih pristopov, ki je razlikoval med acalculia aléxica (razumevanje matematičnih znakov) in agráfica (pisni izraz aritmetičnih znakov), prostorski (razporeditev in umestitev števil, znakov in drugih matematičnih elementov v vesolje) in aritmetika (pravilna uporaba operacij aritmetika).

Nekatere posebnosti računskih problemov

McCloskey in Camarazza sta opisala razlikovanje med naravo spremembe pri obdelavi ali numeričnem sklepanju (razumevanje in izdelava številčnih znakov) glede tistih, ki so bolj povezani s postopkom izračuna (postopki za izvajanje operacij aritmetika).

Glede na prvo vrsto težavnosti je mogoče razlikovati med dvema komponentama, kar lahko privede do dveh vrst spremembe: elementi, ki sodelujejo pri izdelavi arabskih števil in tisti, ki sodelujejo pri proizvodnji števil besedno Ta zadnja komponenta pa je sestavljena iz dveh postopkov: leksikalna obdelava (fonološka, ​​povezana z besednim zvokom številčnih znakov, in grafološki, nabor pisnih znakov in simbolov) in skladenjski (odnosi med elementi, ki dajejo splošen pomen številčnemu izrazu).

Glede na spremembe v izračunu Upoštevati je treba, da mora biti na ravni predhodne numerične obdelave na voljo ustrezno delovanje, saj ima sposobnost razumevanja in izdelave pravilno numerične elemente, ki potrjujejo določeno matematično operacijo, pa tudi razmerja med različnimi aritmetičnimi znaki in njihovimi delovanje.

Kljub temu bo ob ustrezni zmogljivosti za numerično obdelavo težko izvesti pravilen vrstni red v zaporedju korakov do sledite temu postopku ali si zapomnite običajne aritmetične kombinacije (kot so tabele v pomnožite).

• Morda vas zanima: "Diskalkulija: težave pri učenju matematike"

Psihopedagoška motnja zaradi nepazljivosti

Psihopedagoška motnja se pojavi, ko študent ni sposoben prevzeti psihopedagoških ciljev, predlaganih za to študijsko leto. Posledica tega je kopičenje nedosegljivega psihopedagoškega učenja ki se kopičijo v kasnejših tečajih, če jih ne opazimo in ne delujemo ob opazovanju prvih potrditvenih kazalnikov.

Predmeti, ki so najpogosteje prizadeti, so osnovni: jezik in matematika. Izvor te vrste zapletov običajno izvira iz:

• Uporaba učnih metodologij, ki niso prilagojene posebnim značilnostim učenja učencev bodisi zaradi presežka (premalo obdarjeni učenci) bodisi privzeto (nadarjeni učenci).

• Izobraževalni starševski slogi, ki ne poudarjajo ustreznosti učenja.

• Diferencialne značilnosti študenta samega glede na njegove vrstnike (prisotnost vedenjskih sprememb, majhna usposobljenost na določenem področju itd.).

Ta vrsta spremembe se razlikuje od ADHD, saj mora slednja izpolnjevati merila na treh prizadetih področjih: pozornost, impulzivnost in / ali hiperaktivnost.

Intelektualna nadarjenost

Sklicujoč se na intelektualna nadarjenost, pri preprečevanju šolskih neuspehov pri učencih z zelo visokimi intelektualnimi sposobnostmi je treba upoštevati več dejavnikov:

Okoljska ozaveščenost

Zelo pomembno je ozaveščanje in asimilacija s strani izobraževalne skupnosti da ima ta vrsta skupin posebne značilnosti in s tem posebne izobraževalne potrebe.

Institucionalne spremembe za oblikovanje inkluzivnih izobraževalnih centrov

Ko je prejšnja točka sprejeta, jo je treba navesti prilagoditev splošnega izobraževalnega sistema ustvariti izobraževalne ustanove (šole, inštituti, univerze itd.), ki omogočajo služenje tej vrsti študentskega telesa. Enako pomembno je dejstvo, da imajo te institucije materialne, ekonomske, osebno in strokovno osebje, ki ustanovi omogoča, da sama ponuja svoje izobraževalne storitve pravilno.

Mit o kronološki dobi

Drugo pomembno vprašanje je, da je treba tradicionalno sprejeto zamisel, da mora študijsko leto ustrezati določeni kronološki starosti, pregnati. Zdi se, da se v večji meri asimilira v primeru "ponavljanja" študentov, ne pa toliko pri tistih, ki morajo biti bolj "napredni". Kot je bilo posredovano skozi celoten dnevni red, vsak študent predstavi nekaj posebnosti in izobraževalni sistem mora biti tisti, ki se prilagaja značilnostim učenca in ne obratno. Tako je treba razmislek o izvajanju kurikularnih prilagoditev za to skupino uporabiti brez zadržkov in na splošno.

Tako cilji, ki si jih je treba zasledovati pri omenjenih prilagoditvah učnih načrtov mora biti usmerjen v:

• Spodbujati divergentno in kreativno razmišljanje študentov, da bi jim omogočili, da razvijejo ves potencial, ki je mogoč;
• Spodbujati znanstveno razmišljanje in logični razvoj.
• Ponudite brezplačen dostop do bolj zapletenih izobraževalnih medijev, zlasti na bolj specializiranih akademskih področjih, kot so glasba, znanost ali umetnost.
• Spodbujajte in motivirajte razvoj potenciala z nagradami in pozitivno okrepitvijo, kot je natečaji, razstave ali razprave, kjer nadarjeni študent pridobi zadovoljstvo s svojim delom in trud.

V zaključku

Po navedbah v besedilu se zdi pomembno upoštevati vse dejavnike ki vodijo do tako visokih stopenj osipa.

Daleč od tega, da bi krivili izključno prisotnost ali odsotnost študentove volje do učenja, obstaja še veliko drugih vidikov v povezavi z vrsto poučevanja, uporabljeno pedagoško metodologijo, navadami in vrednotami, ki jih družina prenaša v v zvezi z učenjem, ki ga je treba upoštevati tudi za izboljšanje cilja zmanjšanja trenutnega odstotka neuspeh v šoli.

Bibliografske reference:

• Escudero, J. M, González, M. T. in Martínez, B. (2009). Šolski neuspeh kot izključenost iz izobraževanja: razumevanje, politike in prakse. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Šolski neuspeh v Španiji. Madrid: Fundacija Alternativas. Delovni dokument 11/2003.