Razvoj pismenosti: teorije in intervencije

Razvoj pismenosti je eden izmed procesov, ki sta z vidika učenja in psihologije najpomembnejša.

Zahvaljujoč pismenosti se lahko zanesemo na simbole, da razširimo svoje vire informacij in med stranmi shranimo vse vrste spominov in podatkov, ki nas zanimajo. Toda... kaj vemo o tem razvoju in o načinih, na katere lahko posegamo vanj?

• Morda vas zanima: "Disleksija: vzroki in simptomi bralnih težav"

Prepoznavanje pisnega jezika

Z zgodovinske perspektive so raziskave, povezane z analizo bralnega procesa, trdile, da je neposredna pretvorba ali kodiranje vsake besede sama po sebi bi lahko sporočilu dal popoln pomen ali prejete informacije. Kasneje pa je delo razširilo začetne perspektive.

Tako lahko trenutno ločimo dva komplementarna procesa, ki sta vključena med prepoznavanjem pisane besede.

1. Fonološka ali posredna pot

Ta dopušča natančno kodiranje grafema-fonema iz katerega lahko pride do prepoznavanja besede (kot je bila postavljena v začetnih teorijah). Preko tega sistema lahko bralec prepozna tako običajno ali znano besedo kot psevdobesedo ali neznano besedo.

Ta prvi sistem vključuje višjo stopnjo kognitivnih naporov bralca na ravni delovnega spomina, zato je njihov odziv počasnejši.

2. Vizualna ali neposredna pot

Metoda postane precej bolj spreten za prepoznavanje besede, saj popolno dekodiranje grafem-fonema ni izvedeno. Tako kot pri znanih besedah ​​se tudi vizualni dražljaj grafemov prepozna samodejno in natančno.

Ta sistem je torej veljaven le za najpogosteje uporabljene besede, ne more biti uporabljen za neznane besede ali psevdobesed. Zaradi prihranka kognitivnega napora, povezanega s to potjo, lahko bralec upošteva tudi druge vrste informacij, ki niso ponujajo grafemi (črkovanje, skladnja, pragmatični vidiki itd.), ki olajšajo globalno popolnost informacij prejel.

Evolucijski modeli pridobivanja branja

Za razlago procesa pridobivanja bralne sposobnosti z evolucijskega vidika so bili predlagani različni diferencirani teoretični modeli, med katerimi je mogoče izpostaviti naslednje:

Model Marsh in Friedman (1981)

Izhaja iz Piagetijevi prispevki in razlikuje štiri faze iz strategij, ki jih bralec uporablja za dostop do pomena pisne besede: jezikovno vedeževanje (izključno prepoznavanje zelo znanih besed), zapomnitev z indeksno diskriminacijo vizualno (iz nekaterih tipk, kot so začetne črke, se izpelje celotna beseda), zaporedno dekodiranje (začetek postopka redno dekodiranje grafem-fonem) in hierarhično dekodiranje (hitro prepoznavanje zapletenih, nepravilnih ali manj znanih besed s strani vizualni odbitek).

Evolucijski model Ute Frith (1985)

Po drugi strani predlaga zaporedje treh zaporednih faz, pri čemer premagovanje vsake od njih vodi v takoj naslednjo. Sprva začetni bralec temelji na logografskih strategijah od povezovanja konkretne oblike nabora črkopisov besede z določenim pomenom (znane besede).

Nato bralec z uporabo abecednih strategij izvede mehanizirano pretvorbo med grafemom in fonemom, kar mu omogoča prepoznavanje vseh vrst besed. Končno, pravopisne strategije olajšajo prepoznavanje avtomatiziranih besed, ne da bi se opravila popolna analiza vsakega grafema, s čimer se delni del besede odkrije z delno uporabo fonološkega prekodiranja.

Prispevki Vigoskega (1931-1995) in Brunerja (1994)

Ta dva raziskovalca svoje zanimanje usmeriti v družbeno okolje (in zgodovinsko v primeru Leva Vigotskega) kot odločilni vidik pri usvajanju jezika. Tako je najpomembnejša funkcija in namen jezika spodbujati interakcijo med posamezniki, ki tvorijo družbeni sistem.

Vigotski nadalje poudarja koncept konstruktivizem, to je aktivna vloga, ki jo posameznik predstavlja pri pridobivanju določenega znanja od ustanovitve bližnjih razvojnih con, ki so kombinirani z vodilom ali odrom, ki ga zagotavlja slika strokovnjaka, zaradi česar vajenec lažje preide ta postopek.

Jerome Bruner, Vendar, daje večji poudarek kognitivnim procesom kot elementi, iz katerih se razvija jezik, čeprav daje tudi pomemben družbeni kontekst, kjer se odvija.

Procesi v pismenosti

Bralno razumevanje je opredeljeno kot nabor procesov, ki omogočajo pridobivanje globalnega pomena informacij v določenem besedilu. Prilagodljiva raven bralnega razumevanja zahteva, da ima bralec minimalno raven predznanja o nekaterih temah teme, ki se pojavljajo v besedilu, ter zadostna pozornost in zaznavanje, da se zagotovi pravilna asimilacija podatkov preberite.

Po drugi strani pa kognitivni in metakognitivni vidik igrata pomembno vlogo, pa tudi vrsta besed glede na specifičnost ali tehničnost, dolžino ali poznavanje bralca.

Končno, vrstni red in zgradba besedila Določajo tudi vidike, saj bodo bralcu olajšali razumevanje zaporednosti ali razvoja informacij, na katere se besedilo nanaša.

Procesi, povezani z razumevanjem prebranega

Procesi, povezani z bralnim razumevanjem, vključujejo sintaktično obdelavo in pomensko obdelavo:

Sintaksična obdelava

Izdelana je prva, najosnovnejša raven analize bralcu omogoča, da se približa pomenu ki ustreza določenim informacijam.

Ta prva stopnja poteka od izvajanja naslednjih strategij:

1. Upoštevajte vrstni red besed, da lahko razlikujete med predmetom in predmetom vsakega stavka.
2. Zaznajte ključne elemente, kot so določniki, predlogi, prislovi itd. ki pomaga razmejiti funkcije besed za prepoznavanje.
3. Ločite različne elemente stavka glede na subjekt, glagol, dopolnila, podrejene stavke itd.
4. Vključite pomen posameznih besed, da pridete do splošnega razumevanja stavka.
5. Bodite pozorni na ločila, ki omejujejo stavke in vzpostavljajo razmerja med njimi glede na predhodnike in posledice.

Semantična obdelava

Po obdobju slovničnega razumevanja stavkanadaljujemo z opredeljevanjem njegovega globalnega pomena. Tako dobimo upodobitev, običajno v obliki slike, ki v celoti sintetizira vsebino stavka. Za to je znano, da je treba združiti informacije o prebrani frazi z naborom predhodnega znanja in kognitivnih shem bralca.

Sheme so med seboj povezane organizacije znanja med seboj posegajo v: interpretacijo zaznanih podatkov, iskanje informacij v spominu osebe, strukturiranje prejete informacije, določitev splošnih in posebnih ciljev ter lokacija potrebnih virov za odziv na take informacije vgrajen. Njegova glavna naloga je doseganje sklepov, za katere se mora osredotočiti in usmerjati postopek pozornost osredotočiti na elemente, ki vam omogočajo, da izvlečete splošni pomen prebrane informacije.

Težave pri prepoznavanju rokopisa

Glede težav pri prepoznavanju besed povezane z vizualno percepcijo Upoštevati ga je treba med drugimi vidiki: zmožnost razlikovanja v prostorski razporeditvi zrcalnih črk, kot so "d", "p", "b", "q"; sposobnost razločevanja soglasnikov "m" in "n"; možnost določanja grafičnih vidikov vsake črke ne glede na vrsto zapisa, ki je predstavljen, ali izvedbo pomnilniške zmogljivosti, dodeljene vsaki črki.

Te težave, pogosti pri disleksiji, je treba skrbno analizirati, saj služijo za odkrivanje težav pri integraciji vizualno zaznavanje, saj se to ne zgodi skoraj takoj, kot se to običajno zgodi pri ne-osebah. dislektiki.

Druge vrste vprašanj obravnava težave pri delovanju dostopnih poti do leksikona, tako v fonološkem kot v vizualnem. Ker imata obe komplementarni funkciji, sprememba ene izmed njih neizogibno povzroči nepopolno sintranje pisne vsebine, ki ji je subjekt izpostavljen. Posebnost, ki se lahko pojavi pri uporabi vizualne poti ob neznanih besedah ​​ali psevdobelih, je pojav leksikalizacije.

Bralec znano besedo zamenja z drugo, ki v fonemih, ki jih vsebuje, predstavi določena naključja in jih lahko zamenja, če poti ne začne. fonološka ali pa ima nekatere spremembe, na primer v primerih fonološke disleksije (iz katere je narejena identifikacija teh besed neznano).

Površinska disleksija in druge težave

Po drugi strani pa se površinska disleksija pojavi v primerih, ko običajne besede se berejo pravilno, ne pa v nepravilnih besedah, ker predmet temelji na natančnem dekodiranju grafema-fonema. Ta vrsta bralca ima težave pri razlikovanju med homofonskimi besedami, kot sta "lepi lasje" ali "sling-val".

Končno, če je težava v skladenjski obdelavi, bo bralec morda težko vključil pomen stavka, če:

1. Struktura je bolj zapletena ali vsebuje več podrejenih stavkov v isti enoti,
2. Ne morem dostopati do predhodnega znanja o temi, ki je obravnavana v besedilu
3. Ko je zmogljivost njegovega operativnega pomnilnika nižja, kot je bilo pričakovano, deluje na različne vidike informacij, ki jih je treba hkrati obdelati.

Intervencija

Obstajajo različni prispevki avtorjev, ki so raziskali vrsto najučinkovitejših ukrepov, ki jih je mogoče uporabiti za tiste učence z bralnimi težavami.

Po drugi strani pa Huertas in Matamala zagovarjati zgodnjo in individualizirano intervencijo, sprejetje pozitivnih pričakovanj glede uspešnosti študentov in strpnosti do lastne stopnje izboljšanja, ne da bi bili pretirano kritični do storjenih napak. Poleg tega poudarjajo vrsto in način podajanja navodil, ki jih je treba upoštevati, pri čemer so učinkovitejši kratki, natančni in jasni kazalniki. Končno bi morali idejo o povezovanju truda, vloženega v dosežene izboljšave, prenesti na učenca, da bi se povečala njegova motivacijska raven.

Clemente in Domínguez sta na ravni preprečevanja ob težavah pri branju zavezana interaktivni, igriv in dinamičen program osredotočeno na izboljšanje veščin prepoznavanja fonemov in zlogov.

Ko se osrednji element vrti okoli težav pri prepoznavanju besede, Thomson daje prednost naslednjim dejanjem: poudariti delo na spodbujanju vključevanja pravil pretvorbe grafem-fonem iz multisenzoričnega pristopa in individualizirani, morajo temeljiti na procesih preučevanja, da bodo pridobljeno znanje uspešneje popravljali in kombinirali z Ukrepi za spodbujanje pozitivne samopodobe in samopodobe, pri čemer se kot glavni del računa na sodelovanje družine vključeni.

Če želite nadomestiti težave pri zagonu vizualne poti za obdelavo besedila, lahko vaditi se z vajami, pri katerih je beseda povezana z njeno izgovorjavo in pomenom v a ponovitev.

Kadar je težava v fonološki poti, se lahko izvajajo dejavnosti za ustvarjanje besed začenši od posameznih fonemov z uporabo dodatkov, zamenjav ali opustitev grafemov-fonemov pri različnih naročilo.

Nazadnje, za delo na skladenjskem razumevanju lahko predpiše naloge povezovanja skladenjskih funkcij barv iz katerega lahko bralec bolj kompetentno razbere pomen vsakega dela stavka. Da bi izboljšali diskriminacijo in pravilno uporabo ločil, je mogoče delati z besedili, v katerih je navedeno znak z majhnim udarcem z dlanmi rok ali po mizi), ki pomaga poudariti premor vejice ali obdobje vsakega molitev.

Bibliografske reference:

• Clemente, M. in Domínguez, A. B. (1999). Pouk branja. Madrid. Piramida.

• Crespo, M. T. in Carbonero, M. TO. (1998). "Osnovne kognitivne sposobnosti in procesi." V J. TO. González-Pienda in Núñez, J. C. (coords.): Šolske učne težave, 91-125. Madrid: Piramida.

• Huerta, E. in Matamala, A. (1995). Zdravljenje in preprečevanje bralnih težav. Madrid. Iskalo.

• Jiménez, J. (1999). Psihologija učnih težav. Madrid. Sinteza.