Дислексија: 10 смерница за интервенцију за васпитаче

Дислексија је постала један од најчешће дијагностикованих поремећаја у дечјој популацији у последњих неколико година. Иако је врло сложено открити тачан проценат преваленције због проблема који се утврђује на неки начин ригорозне јасне дијагнозе, најновија истраживања потврђују да их приближно 15% ученика представља потешкоће. Из тог разлога, чини се све неопходнијим да се дефинише које су психо-педагошке и психолошке оријентације најефикасније за ефикасно служење овој популационој групи.

• Повезани чланак: "Дислексија: узроци и симптоми потешкоћа у читању"

Дислексија: главни показатељи

Дислексија је уобичајена номенклатура за Специфични поремећаји учења (АСД) повезани са присуством потешкоћа у способности читања и писања. Као што пружа Статистички приручник за менталне поремећаје у својој најновијој верзији (2013), односи се на присуство потешкоће у течном препознавању речи, лоше декодирање читања у правописним способностима и недостатку разумевања читаоче.

Поврх тога могу бити праћени поремећајима писменог изражавања или математичког закључивања

, што мора бити додатно назначено у почетној дијагнози. Следећи кључни аспект је присуство очуваног нивоа општег интелектуалног капацитета, због чега је АСД-писменост неспојива са значајним нивоима менталне ометености, као што се не може објаснити сензорним дефицитима, било визуелним или слушни. Наведене потешкоће морају бити постојане најмање шест месеци и морају проузроковати значајно мешање у академски развој ученика.

Тачније, приликом посматрања следећих понашања која су изложена у наставку, може се сумњати на присуство АСД-писмености, из којих је познато да је неопходно предложити исцрпну психо-педагошку оцену што потврђује ове индикације:

• Промењено постављање или пропуст приликом писања писама који чине реч.
• Тешкоће у стицању способности читања, слаба течност читања.
• Збуњеност или заборав неких речи.
• Тешкоће у успостављању временског низа између дана, месеци итд.
• Промена распона пажње и потешкоће у концентрацији.
• Веће командовање манипулативним задацима услед вербалних активности.
• Боље усмено него писмено изражавање.
• Недостатак команде абецедом или таблицама множења.
• Потребно је прочитати текст неколико пута, слабо писмено разумевање.
• Веће савладавање креативних или маштовитих способности.

Оријентације у образовној заштити код деце са дислексијом

Као васпитачи, неопходно је узети у обзир следеће смернице када се бавите дететом са овом посебношћу, будући да емпатичан став, ојачавајући њихове потенцијале и флексибилан према њиховим потешкоћама Имаће заштитни ефекат како би дугорочно избегли проблеме ниског самопоимања или самопоштовања, па чак и ситуације школског неуспеха:

1. Успоставите свакодневну навику читања од око 20 минута

Садржај овог читања препоручује се да буде на теми која занима дете, без обзира да ли је реч о причи, часопису или стрипу. Релевантно је да стекнете позитиван став за читање. Такође ће бити потребно проценити да ли би требало ограничити обим школског читања током курса.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Педагошка психологија: дефиниција, концепти и теорије"

3. Учините проверу правописа флексибилнијом

Чини се ефикаснијим приоритетни рад 3-4 правописне норме до њиховог савладавања да би касније додали нове.

5. Омогућите кратке, сажете изјаве и захтеве

Кратким реченицама дајте упутства помоћу визуелне подршке која вам може послужити као референца. Индикације се морају сегментирати и изражавати постепено. Такође се чини основним прилагодити изјаве вежби и испита тако да их дете може разумети дозвољавајући специфична објашњења.

6. Успоставите план циљева прилагођен сваком случају

У тим циљевима морају се навести реални циљеви које студент може претпоставити, било недељно, месечно или квартално.

7. Олакшајте планирање активности, домаћих задатака, испита унапред

На овај начин студент са дислексијом можете организовати време за учење, дозирање вашег рада како бисте избегли осећај преплављености.

8. Позитивно ојачати напоре ученика

Ово мора да се уради престајући да дају приоритет резултатима добијеним на квантитативном нивоу. У многим случајевима долази до смањења мотивације за школским радом, па ће подршка васпитача бити од суштинског значаја за дете.

9. Као васпитачи избегавајте поређење са другом децом из одељења, браћом и сестрама итд.

Као што је назначено, врло је често угрожено самопоштовање ове врсте ученика. Ова чињеница могу у великој мери наштетити њиховом академском успеху и постизању њиховог потенцијала.

10. Нагласите њихову аутономију када раде домаће задатке

Веома је позитивно пренети студенту идеју о њиховом потенцијалном капацитету за учење. Препоручљиво је беже од прекомерне заштите због непоштовања својих академских одговорности.

Због очуваних општих когнитивних способности, дете је у стању да преузме школске обавезе, иако су оне прилагођене његовим специфичним потешкоћама. Примена ових адаптација вреднује се из образовног центра како би се квантитативно прилагодила и квалитативно методологију, критеријуме корекције и циљеве учења за сваког ученика на неки начин индивидуализовано.

У закључку

Као што је коментарисано у тексту, обично је асимилација присуства психопедагошких потешкоћа код самог ученика процес који може ометати значајно у психолошком развоју детета, узрокујући у одређеним ситуацијама погоршање почетне дијагностичке ситуације. Тако, рано откривање и интервенција назначених дефицита је основни процес како би се спречило даље погоршање у различитим виталним областима малолетника, било у академском, тако и у емоционалном аспекту.

Библиографске референце:

• Америчко психијатријско удружење (2013). Дијагностички и статистички приручник за менталне поремећаје (5. издање). Васхингтон, ДЦ: Аутор.
• Тамаио Лорензо, С. Дислексија и потешкоће у стицању писмености. Професорадо, 21 (1): 423-432 (2017).