Како се дешава емоционални развој у детињству?

У последњој деценији, процват у проучавању осећања и њиховог утицаја на психолошку добробит човека има револуционисао је концепцију ових, дајући им улогу која је фундаментална као што су имали когнитивни процеси на крају Прошлог века.

Али... Како тај капацитет сазрева код људи током првих година живота?

Шта се подразумева под емоционалним развојем?

Будући да је емоционални развој феномен који се састоји од многих компоненти, дакле када се врши његов опис и концептуализација треба адресирати на следеће осе:

• Како настају емоције.
• У чему се састоји и како се производи емоционална реактивност у односу на нечији темперамент.
• Еволуција емоционалног изражавања према фазама развоја.
• Како се развија развој сопства и емоционалне хетеро-свести.
• Који су механизми успостављени у емоционалној саморегулацији.

Пошто је људско биће друштвено биће, По својој природи су повезани и емоционални и социјални развој; кроз прво се постиже друго, будући да се од идентификације, експериментисања и комуникације емоција (изражавање и разумевање) и кроз емпатију и тренинг социјалних вештина (оба кључна елемента емоционалног развоја), може доћи до успостављања социјалних односа између појединца и остатка бића која окрузити.

Све ово је такође могуће истовремено се одвија и развој језика, што је неопходно за постизање ове међуљудске везе кроз комуникационе процесе.

• Повезани чланак: "10 изненађујућих психолошких чињеница о осећањима и осећањима"

Емоционални развој у раном детињству

Као што је раније поменуто, крајња сврха емоција односи се на питања у вези са комуникацијом између појединаца. Стога би се могло рећи да представља адаптивну функцију околине и мотивише понашање појединца за постизање одређених циљева.

У процесу емоционалног развоја, тако сложеног и вишеструког, малишан почиње у првим месецима живота неки почетник асоцијације између спољних ситуација које се јављају и резултирајућих емоционалних реакција уочених на сликама неговатељи. Са шест месеци беба може одговорити на испољавање наклоности са позитивним емоцијама, као и потенцијално опасне ситуације са другим мање пријатним емоцијама.

Упркос томе, њихово разумевање односа између понашања и емоционалног стања је врло ограничено: њихова емоционална реактивност одржава веома близак однос са дететовим темпераментом, са којим је ниво унутрашње емоционалне самоконтроле током ове фазе веома низак, а то су неговатељи који омогућити.

Симболична игра и афективна веза

Најважнија прекретница која ће обележити пре и после у дететовом емоционалном развоју биће постизање симболичке играчке способности, обично око две године старости. У ово вријеме почињу да представљају своја и туђа емоционална стања путем језика, што подразумева претходни корак ка развоју емпатије.

Афективна веза успостављена између фигуре везаности и детета постаје основни фактор дететовог емоционалног развоја током ове прве фазе развоја. Да дете перципира сигурност, поверење, наклоност, бригу и заштиту родитеља (или неговатељи) биће од суштинског значаја како би се избегло формирање одбијања и избегавања које функционишу према овим бројкама. Ова врста резистентног или амбивалентног обрасца везивања постаје фактор ризика у каснијој појави психопатологија или будућих емоционалних поремећаја.

• Повезани чланак: "Харловов експеримент и мајчина ускраћеност: замена мајке"

... и у адолесценцији

Упркос почетак адолесценције указује на консолидацију емоционалног развоја појединца, где се разумевање сопствених и туђих емоционалних стања врши на задовољавајући и дубљи начин, његово Пријава није потпуна, јер сами процеси који су укључени у ову виталну фазу ометају манифестације први.

Током адолесценције дечаци спроводе когнитивно резоновање кроз хипотетичко-дедуктивну логику, из које упоређују и заснивају своје разумевање и емоционално изражавање у претходним личним искуствима која им пружају довољно информација да правилно протумаче нову ситуацију у којој се налазе лице.

С друге стране, мада изоштрите свој емпатични капацитет, такође карактерише их психолошки егоцентризам Због чега су веома усредсређени на слику о себи која се преноси другима и на врсту оцењивања које могу да ураде други аспекти њихових личних карактеристика. Стога један од главних циљева лежи у раду и одржавању а самоконцепт позитивно да понуде себе и друге.

Поред тога, због чињенице да на неуроанатомском нивоу мозак адолесцента још увек није у потпуности завршен (посебно у погледу структура и синапси префронтални односи, који су одговорни за доношење одлука и осигуравање изражавања зрелог или одраслог понашања) у адолесценцији одвија се велика варијабилност у квалитету и интензитету емоционалног изражавања, као и мала флексибилност у ендогеној емоционалној саморегулацији, због чега је чест прелаз на супротна расположења у врло кратким временским периодима, тзв. емоционална лабилност.

Улога школског окружења

Паралелно са породичним контекстом, школа такође постаје веома важан агенс за социјализацију детета и игра веома важну улогу у дететовом емоционалном развоју.

Дакле, садашња школа Не схвата се само као преносник инструменталног и техничког знања, али такође је међу његовим главним функцијама да образује ученика у стицању вредности и етичких и моралних принципа, у промовисању постизање критичког резоновања, под претпоставком одговарајућих начина понашања и ставова за живот у друштву (постизање њиховог разумевања), у учење низа вештина и социјалних вештина које им омогућавају успостављање задовољавајућих међуљудских веза, па чак и у решавању витални проблеми.

Да би се консолидовали сви ови аспекти, неопходно је постићи адекватан емоционални развој, будући да је у сваком психолошком процесу и когнитивни аспект и онај који се односи на емоције.

С друге стране, постизање адекватног емоционалног развоја такође омогућава детету да заузме оптимистичан став у постизању академских циљева и самоперцепцији прилагодљивијих школских компетенција, што резултира промоцијом а очигледнија мотивација за постигнуће која олакшава одржавање тог стања мотивације и воље за побољшање њихове способности да учење. Све ово их чини отпорнијим и мање подложним критикама и друштвеним поређењима која, мада изведене несвесно, утврђују се у односу на резултате детета и детета једнак.

Атрибутивни стил

Још један врло релевантан аспект у којем школа сноси значајну одговорност је успостављање стила приписивања ученика. Атрибутивни стил је дефинисан као процес којим појединац даје повода ситуацијама са којима се суочава.

Унутрашњи стил приписивања указује на то да особа себе познаје као активног чиниоца онога што се дешава у њеном окружењу и разуме мотивације које ти побуде могу да контролишу. Спољни атрибутски стил идентификује се са пасивнијим субјектима који имају концепцију да су фактори попут среће они који мотивишу ситуације које доживљавају. Без сумње, прво је психолошки прикладније и оно које је најуже повезано са задовољавајућим емоционалним развојем.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Основна грешка приписивања: голубови људи"

Емоционална интелигенција

У новије време дошло је до промене парадигме у погледу важности промоције емоционална интелигенција то значи. Стога почињемо да имамо емпиријске доказе да емоционална интелигенција има веома јак утицај при доношењу свакодневних одлука, о природи међуљудских односа или о стицању дубљег и потпунијег самоспознаје о себи.

Будући да је тако сложено такмичење, његов развој се одвија постепено и полако, покривајући приближно прве две виталне деценије. Из тог разлога, постизање адекватне установе током детињства и адолесценције биће пресудно за емоционално (психолошко) функционисање у одраслом животу.

Библиографске референце:

• Бацх, Е., & Дардер, П. (2002). Заведи себе да заводиш: живи и образуј своје емоције. Барселона: Паидос.

• Берк, Л. (1999). Дечији и адолесцентни развој. Мадрид: Прентице Халл Ибериа.

• Лопез, Ф., Еткебарриа, И., Фуентес, М.Ј., Ортиз, М. Ј. (Цоод.) (1999) Афективни и социјални развој. Мадрид: Пирамида.

• Трианес, М.В., и Галлардо, Ј.А. (коорд.) (2000). Образовна и развојна психологија. Пирамида.