Педагошка психологија: дефиниција, концепти и теорије

Тхе психологије одговоран је за научно проучавање људског понашања и менталних процеса. Постоји неколико различитих под-дисциплина психологије које се усредсређују на одређени аспект психе човека, како бисмо боље разумели наше понашање и пружили алате за побољшање добробити сваког од њих појединац.

Једна од ових под-дисциплина је Педагошка психологија (такође зван Педагошка психологија), која је одговорна за удубљивање у учење и то у најприкладнијим образовним методама како би ученици могли да развију своје когнитивне способности.

Педагошка психологија: дефиниција и предмет проучавања

Педагошка психологија је поддисциплина психологије која одговоран је за проучавање начина на које се људско учење одвија, посебно у контексту образовних центара. Педагошка психологија анализира начине на које учимо и подучавамо и покушава да повећа ефикасност различитих образовних интервенција како би оптимизирала процес. Такође покушава да примени принципе и законе социјалне психологије на образовне институције и организације.

Другим речима, предмет проучавања образовне психологије је учење ученика и различити аспекти који модулирају њихов когнитивни развој.

Педагошка психологија за побољшање учења

У школском контексту, образовна психологија истражује најбоље методе и планове студија за побољшање образовног модела и управљања центрима.

Његов циљ је боље разумевање елемената и карактеристика које утичу на учење током детињство, адолесценција, зрелост и старост, задужени су педагошки психолози разрадити и применити различите теорије о људском развоју који помажу у разумевању различитих процеса и контекста у којима се дешава учење.

Теорије о учењу

Током протеклог века, разни аутори предложени модели и теорије за објашњење односа људи према знању. Ове теорије су послужиле утицају на приступе и методе које користи образовна психологија.

1. Теорија учења Жана Пијажеа

Швајцарски психолог Јеан Пиагет (1896 - 1980) пресудно је утицао на образовну психологију. Његова теорија се удубила у фазе које деца пролазе у односу на своје когнитивне способности, док не успеју да развију апстрактно логичко мишљење око једанаесте године. То је једна од водећих референци у пољу развојне психологије.

Више о Пиагетовој теорији учења читајући овај чланак:

• „Теорија учења Жана Пијажеа“

2. Социокултурна теорија Лева Вигостког

У којој мери култура и друштво утичу на когнитивни развој деце? Ово је питање које поставља руски психолог Лев вигостки (1896 - 1934). Вигостки је истраживао утицај различитих социјалних средина у којима се одвијају интеракције које воде детету да асимилира и интернализује неке обрасце понашања.

Његови концепти, попут концепта „зона проксималног развоја"и"учење скела”И даље важе.

У овом резимеу све што се може знати о теорији Виготског:

• „Социокултурна теорија Лева Виготског“

3. Теорија социјалног учења Алберта Бандуре

Алберт бандура (рођен 1925) такође је развио кључне концепте за социокогнитивизам и за образовну психологију. Бандура је анализирао интимни однос између контекстуалних и социјалних променљивих са процесима учења. Поред тога, био је аутор концепата од великог интереса као што је самоконцепт.

Више о његовој теорији учења можете прочитати овде:

• „Теорија социјалног учења Алберта Бандуре“

Остале теорије и доприноси

Постоје и други теоријски конструкти који су такође допринели великом знању у области образовне психологије. На пример, теорија моралног развоја Лавренце Кохлберг и модел развоја детета предлаже Рудолф Стеинер.

Поред психолога који су дали своје зрно песка образовној психологији, неопходно је и цитирање други аутори и личности одлучне тежине и који су ову поддисциплину посејали знањем и размишљањима.

Марија Монтесори: промена парадигме

На пример, случај италијанског педагога и психијатра је изузетан. Марија Монтесори, која је успела да постави потпуно нове темеље у педагогији раног 20. века. Монтесори је уклонио темеље класичне педагогије предлажући педагошку методу у којој је она представила четири темељна стуба за образовање ученика.

Ова четири стуба на којима се заснива било који процес учења су: одрасла особа, ум ученика, окружење за учење и „осетљиви периоди“ у којима је дете пријемчивије за учење нових знања или вештина.

Улога образовних психолога

Едукативни (или образовни) психолози одговорни су за анализу различитих карактеристика сваког ученика. Ова свест о индивидуалним разликама ученика служи за покушај унапређења развоја и учења сваког од њих, размишљајући о интелигенција, мотивација, креативност и комуникативне вештине, у другим аспектима

Један од кључева: мотивација

Мотивисани студент је много пријемчивији студент за стицање нових знања и вештина. Управо из тог разлога мотивација је једно од омиљених подручја проучавања образовне психологије. Мотивација зависи од степена интересовања које предавања у учионици побуђују, нивоа учешћа ученика у задацима које треба обавити. Поред тога, захваљујући мотивацији, студент почиње да стиче знање кроз значајно учење.

Мотивација се не односи само на предиспозицију за учење на часу, већ и на то има пресудан утицај на тежње и циљеве људи у њиховом животу.

Поремећаји и потешкоће повезане са учењем

Образовни психолози се такође морају носити са проблемима које неки ученици имају у учењу истим темпом као и њихови вршњаци. Деца школског узраста могу имати специфичне потешкоће као што су Поремећај дефицита пажње и хиперактивност талас Дислексија, Шта негативно утичу на когнитивне аспекте повезане са процесом учења. Биће неопходно да образовни психолог, у договору са наставницима, планира план студије прилагођен овим случајевима, покушавајући да умањи академски утицај ових поремећаја или кашњења.

Међутим, образовни психолози такође играју фундаменталну улогу у откривање и лечење других проблема неспецифичне природе. На пример, клинички случајеви као што су студенти са депресивном, анксиозном или било којом другом врстом афекције то захтева индивидуализован третман и, у неким случајевима, курикуларну адаптацију. Остали психосоцијални проблеми као што су студенти погођени малтретирање Такође могу захтевати интервенцију образовног психолога.

Библиографске референце:

• Цасторина, Ј.А. и Лензи, А.М. (цомпс.) (2000). Формирање социјалних знања код деце. Психолошка испитивања и образовне перспективе. Барселона: Гедиса.
• Делвал, Ј. (1994). Људски развој. Мадрид: Сигло Веинтиуно де Еспана Едиторес.
• Дунн, Ј. (1993). Почеци социјалног разумевања. Буенос Аирес: Нев Висион Едитионс.
• Киммел, Д.Ц. и Веинер, И.Б. (1998). Адолесценција: развојна транзиција. Барселона: Ариел.
• Перез Переира, М. (1995). Нове перспективе у развојној психологији. Критички историјски приступ. Мадрид: Уређивачки савез.
• Пинкер, С. (2001). Инстинкт језика. Мадрид: Уређивачки савез.