Учење да учимо: шта нам неуронаука говори о учењу

Сви знамо шта значи учити, али понекад нам је тешко како научити како учити или како научити учити. Да би то учинила, последњих година неурознаност је свесна људи когнитивни процеси који се покрећу у стицању знања.

У овом чланку ћемо видети шта нам истраживање усмерено на мозак говори о томе како научите да учите.

• Повезани чланак: "13 врста учења: шта су то?"

Како људски мозак учи?

Неурознаност нам говори да мозак понављањем не учиУместо тога, информације се обједињују тако што нас „раде“, крећу, креирају, покрећу. Кортекс је моторни орган, а детету је потребна игра и покрет да би откривало, истраживало и, према томе, учило. Исто тако, информације боље консолидујемо када смо у интеракцији са другима и ако то има емоционалне импликације. Као што је рекао Јан Амос Коменски; „Све што када је учење у питању производи задовољство, јача памћење.“

Образовање треба да има за циљ унапређивање најбољег код сваког појединца, помажући нам да будемо креативнији, уносећи страст и душу у оно што радимо и развијати социјално и емоционално

. А за ово је важно да и наставници и породице узму у обзир следеће тачке.

1. Знање о мозгу

Знати и разумети функционисање различитих кортикалних структура које раде у процесу учења, помоћи ће нам родитељима и наставницима да на најбољи могући начин пратимо нашу децу и ученике у студији.

Научите их да се одмарају током свог учења на сваких 15-20 минута како би изводили вежбе Браин Гим или а активност одређеног физичког интензитета током 5 минута помоћи ће им да поново активирају свој систем пажње извршни. Поред тога, најновије истраживање о мозгу одражава да укључивање динамике попут пажљивости или јоге у учионици појачава многе факторе повезане са такозваним извршним функцијама. Потоњи су задужени за основне когнитивне системе у школи, као што су пажња, самоконтрола, меморија радна или когнитивна флексибилност између осталих.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Делови људског мозга (и функције)"

2. Сарадња

Неопходно је имати визију тимског рада између школе и породице. Омогућавање контаката између наставника и родитеља путем састанака или кава може промовисати флуиднију комуникацију и дубље разумевање ученика. Још један занимљив аспект могао би бити ослањање на чланове породице као фацилитаторе или сараднике у динамици учионице, што би могло постати одличан ресурс за наставнике.

У оквиру учионице ова сарадња може бити могућа и између ученика, кроз подршку другог. Створите „сапутнике“, где се два дечака позивају један на другог, за теме попут записивања дневног реда или одношења материјала кући.

3. Мотивација

Стварање искре радозналости код њих важно је да крену и задрже свој интерес. Учини их да схвате зашто уче оно што уче, какве импликације то има у њиховом свакодневном животу, а за ову употребу користи контекстуализовано учење, са вежбање у лабораторији, на отвореном или у центрима од интереса који побуђују вашу жељу научити. Подржавање учења аудиовизуелним материјалом, документарним филмовима, излетима и играма промовисаће њихов ентузијазам и жељу за учењем.

4. Веза

Повежите се и саосећајте са нашим дететом или учеником то је основа за њих да се осећају сигурно на путу своје обуке. Могућност да их видите, осетите, разумете, олакшаће им праћење на академском пољу. Ако имамо дете које има потешкоћа и натерамо га да схвати да разумемо како се осећа, умиримо га и сакупљамо вашу нелагоду, то ће вам помоћи да се осећате смислено и биће вам лакше да почнете да верујете себи, са нашим помоћ.

Пример

Све ове савете применићемо на практичан случај.

Андер је десетогодишњи дечак са дијагнозом АДХД. Долази у наш кабинет Витализа пошто породица извештава да у школи имају много проблема да остану мирни, чак и да сметају својим школским колегама. Домаћи задатак никада не ставља на дневни ред и заборавља половину градива. Све ово генерише сталне прекоре код куће и у школи, негативно утичући на мотивацију за полазак у школу и на њихово расположење.

Дечаци попут Андера су у многим приликама несхваћена деца, сврстана у лења, неупућена или ометајућа. Важно је схватити да се ова деца регулишу кретањем и да им је то потребно за смирење. Понекад се заиста труде да остану мирни и тихи, али кад не могу, осећају велику фрустрацију.

Омогућите им покрет прилагођен учионици, попут слања секретару по неки материјал, чинећи их одговорним за дистрибуцију књига или пуштање да поспремају простор за читање током предавања може бити добро решење за ову децу да раде свој покрет требати. Сарађујте између породице и школе да бисте следили исте смернице у оба окружења иу учионици, Андер имајте сапутника код кога обојица на крају дана прелазите преко дневног реда, то ће вам помоћи да се структуришете и организујете најбоље.

Генеришите динамику у учионици који захтевају учешће Андера и његових колега, радећи кроз пројекте које су они одабрали. Комбиновањем ових сесија са видео записима, експериментима и играма олакшаћете повећавање пажње ове деце. Ако, поред тога, ово дете прими разумевање учитеља и његове породице, да када погреши постави се на своје место, повеже се са емоционално стање да живи и помаже му да преусмери своје енергије, довешће до Андера и многих других попут њега, можда ће имати будућност обећавајући.

---

Аутор: Анабел де ла Цруз. Психолог-неуропсихолог, специјализована за перинаталну психологију у компанији Витализа.

Библиографске референце:

• Бона, Ц. (2015) Ново образовање. УРЕДНИЦИ ПЛАЗЕ И ЈАНЕСА
• Цортес, Ц. (2017) Погледај ме, осети ме. Стратегије поправљања везаности код деце која користе ЕМДР. Билбао: Десцлее де Броувер.
• Гуиллен, Ј.Ц. (2015). Неуроедукација у учионици: од теорије до праксе. Шпанија: Амазон.
• Сиегел, Д. (2007) Развијајући ум. Како интеракција односа и мозга обликује наше биће. Билбао: Десцлее де Броувер.
• Сиегел, Д. (2012) Мозак детета. Барселона: Алба Уводник.