9 типова дислексије (и њихове карактеристике)

Дислексија се схвата као тешкоћа у читању и веома је чест поремећај у популацији. Да видимо на које начине се то може манифестовати у зависности од тога да ли је стечено или еволутивно.

Стечена алексија или дислексија ће се класификовати према томе да ли постоји оштећење у читању комбиновано или не са оштећењем писања или усменог изражавања. Што се тиче развојне или нестечене дислексије, показаће се различите класификације у зависности од тога да ли се користи неуропсихолошки или когнитивни модел.

Важно је и корисно знати коју врсту промене сваки субјект представља како би се боље прилагодио типу лечења на вашу специфичну потешкоћу и тако ефикасније интервенисати. У овом чланку ћемо поменути шта се подразумева под дислексијом, као и различите типове према узроку афектације (стеченом или не) и према различитим перспективама истраживања.

• Препоручујемо вам да прочитате: „Шест типова логопеда (и како нам помажу)“

Шта је дислексија?

Дислексија, која се назива и специфично кашњење у читању, је специфична неспособност препознавања и декодирања речи

, односећи се као што смо већ рекли са читањем и без потешкоћа у разумевању усмених објашњења. Код особа са овом врстом измена уочавамо потешкоће у читању за разлику од интелектуалних капацитета и перформанси у другим областима које се не налазе измењени.

Група за истраживање еволуционе дислексије истиче друге карактеристике овог термина, позивајући се на да се чини да је тешко научити читати упркос томе што имате адекватна конвенционална упутства и добра интелигенција. Поремећај је повезан са основним когнитивним дефицитима.

Што се тиче дијагностичких критеријума, дијагностички приручник Америчког психолошког удружења класификује дислексију у групу специфичних поремећаја учења, који као општи критеријум представља (А) тешкоће у учењу и коришћењу академских вештина, дуже од 6 месеци, упркос специфичним интервенцијама.

Што се тиче десетог издања Приручника међународне класификације болести, истиче се да је један од следеће тачке: представите учинак читања најмање 2 стандардне девијације испод очекиваног према узрасту и односу интелектуалне или историје тешкоћа у читању и правописних резултата најмање 2 стандардне девијације испод очекиван. Слично, ове потешкоће морају изазвати сметње.

Које врсте дислексије постоје?

Дислексија је класификована у две велике групе према томе да ли је стечена или алексија, односно појединац није рођен са овим променама, већ је дошло до траума или оштећење мозга које је изазвало потешкоће у читању или је еволутивно или није стечено, у овом случају нема промена спољашњи. Већ је постојала предиспозиција у предмету. У оквиру потоњег видећемо да су они подељени према неуропсихолошком моделу и когнитивном моделу.

1. Стечене дислексије

Као што смо већ истакли, код ових особа долази до промена у читању узрокованих стеченим оштећењем, није присутан код појединца од рођења.

1.1. Чиста алексија

Чиста алексија је повезана са велике потешкоће у декодирању речи, слогова или слова. Састоји се од повезивања слова и звукова и давања им значења. Такође, ова врста алексије је позната под називом "чисто слепило за речи", ова промена је последица лезије у кортексу визуелно лево и у задњем делу цорпус цаллосум, структура која повезује десну мождану хемисферу са хемисфером лево. Ови субјекти имају проблема са читањем, јер могу савршено да пишу.

Аутори Хецаен и Кремин ће поделити чисте алексије класификујући их на вербалне алексије, одржавају способност да препознају слова појединачно, могу да их спелују, али не могу да читају речи. Код ове врсте чисте алексије лезија се налази у потиљачном режњу или буквалној алексији, можете савршено да читате речи, али вам је немогуће да читате одвојена слова или их спелујете. У овом случају, лезија се јавља у парието-окципиталном подручју.

1.2. Алексија са аграфијом

У алексији са аграфијом, као што име каже, постоје и промене у читању (алексија) и писању (аграфија), додато аномији, тешкоћама у именовању предмета или појма и апраксији, компликацијама у обављању задатака или покрета. У овој врсти алексије појављује се глобална измена писаног језика, како за читање тако и за писање. Лезије ће се посматрати у горњој зони паријеталног режња и на приступним путевима (улаз) у темпорални и окципитални режањ.

1.3. Алексија са афазијом

Код алексије са афазијом ће се приметити потешкоће у читању повезана са изменом у изражавању усменог језика, афазија је повезана са оштећењем комуникације.

2. Еволуциона дислексија

Еволуциона или нестечена дислексија је представила различите облике класификације према различитим ауторима. Упркос разликама у начину класификације, у два типа модела, и неуропсихолошки и когнитивни, који су већ поменути, они вреднују разлику између различите врсте развојне дислексије и самим тим потребу да се изврши подела како би се интервенција што боље прилагодила свакој специфичној алтерацији коју пацијент има. предмет.

2.1. Неуропсихолошка перспектива

Из овог модела се покушава да се прво класификују различити подтипови дислексије према клиничким подацима, да би се касније користила техника мултиваријантне анализе. У зависности од коришћених методолошких техника, појавиће се различит број подтипова.

2.1.1. Перцептуално-визуелна дислексија

Као што назив говори, у овом подтипу промене ће се више односити на афектације на нивоу визуелне перцепције. Долази до промене у симултаној обради, у перцепцији различитих стимуланса у исто време, ова афектација ће довести до проблеми са визуелном перцепцијом, моторичким вештинама и непосредном визуелном меморијом, која је ускладиштена у нашем мозгу отприлике 1 минут.

Перцептивно-визуелна дислексија се у већем проценту јавља код деце између 7 и 8 година, код мањих испитаника. Обично се примећује и раније, пошто се видело да када појединци почну да читају, у почетку користе перцептивне процесе.

Поменуте ове неуролошке промене резултирају проблемима у читању и правопису: уочава се споро препознавање речи; појавила се забуна слова и речи сличног правописа, односно писати; разумевање прочитаног је променљиво; писање може да прикаже у огледалу, као да се огледа у огледалу, прво последње слово речи, а на крају прво; Такође долази до забуне и инверзије слова, речи или бројева сличних правописа.

2.1.2. Аудиторно-лингвистичка дислексија

С обзиром на промене повезане са слушним процесима, афектација ће се више посматрати на нивоу секвенцијалне обраде, посебно у слушној дискриминацији, непосредној слушној меморији и вештинама психолингвистички, а то су тешкоће у артикулацији, разумевању језика и продукцији течност.

Ова врста развојне дислексије се чешће јавља код старије деце, између 9 и 12 година, која захтевају веће познавање читања и већ су уведени лингвистички аспекти.

Оштећења у овој подврсти оштећења читања ће се односити на: мешање слова и речи које звуче слично; тешкоће у разумевању прочитаног, изоставља, сабира и замењује слова у речима са сличним звуковима; Синтаксичке грешке, у хијерархији речи када су груписане и тешкоће у писању.

2.1.3. Мешовита дислексија

Као што назив говори, код овог типа развојне дислексије постоје потешкоће како у визуелној, тако и у слушној обради. Главне карактеристике су променљива способност декодирања (превођења слова у звукове) и нулто разумевање читања. Постоје и правописне измене са општим оштећењем диктата и потешкоћама у писању речи са очигледним значењем.

2.2. Когнитивна перспектива

Овај модел замишља дислексију као недостатак способности фонолошке обраде, свесне операције за именовање, сегментирање, меморисање и груписање звукова који се односе на јединице лингвистике. Овај модел је углавном користио проучавање појединачних случајева за класификацију различитих подтипова.

Ова перспектива користи теорију двоструког пута да објасни различите промене. Теорија описује два независна, али комплементарна пута који омогућавају разумевање прочитаног.

На првом месту, лексичка, директна или површна рута повезује значење речи са њиховим графичким приказом, стога је за овај пут неопходна исправна симултана обрада и добре визуелне перцептивне способности. С друге стране, индиректни или нелексички фонолошки пут повезује значење речи са њиховим звуком, што захтева добру обраду. секвенцијално тако да се може извршити исправно декодирање речи, коришћењем процеса конверзије графем-фонема, тј. слово-звук.

2.2.1. Површна дислексија

Код овог подтипа развојне дислексије она је представљена као главна промена потешкоће у читању неправилних речи које се пишу другачије од начина на који се изговарају. Афектација се јавља у лексичком путу, стога ће користити фонолошки пут, користећи конверзију графем-фонема. Субјекти са овом изменом могу без проблема да читају уобичајене речи или псеудоречи (бесмислене речи).

Главне уочене грешке су изостављање, додавање или замена слова, именице се читају боље од придева, док су глаголи најгоре што се читају.

2.2.2. Фонолошка дислексија

Као главна промена, фонолошка дислексија има потешкоћа са читањем псеудоречи, генерисан променом фонолошког пута. На овај начин ће се користити лексичка рута, моћи ће се читати правилне и неправилне речи. Пошто користе начин односа са значењем, ако реч није позната или позната, неће моћи да јој дају значење. Они ће имати тенденцију да читају псеудоречи као праве речи и збуњују визуелно сличне речи.

2.2.3. Дубока дислексија

Доћи ће до озбиљног оштећења нелексичког пута и до варијабилних промена у лексичком путу, будући да се може користити само лексички пут и уочавају се проблеми у свим врстама речи. Субјекти са овом изменом постижу боље разумевање речи ако их читају у себи него што их читају наглас. Такође им помаже да пронађу речи у контексту, а не у изолацији.

Најрепрезентативније грешке су семантичког типа, везане за значење, на пример, „крушка“ би се променила у „јабука“; визуелне или деривативне паралексије, мешање сличних слова и стварање неологизама, нових речи.