Да ли су тестови корисни? Оно што знамо о корисности ових тестова

У било којој врсти регулисане обуке, уобичајено је да постоји систем завршне евалуације који укључује полагање испита.

Међутим, годинама се води дебата о корисности ове врсте алата и постоје сектори који предлажу друге опције. Анализираћемо ово питање да бисмо знали аргументе за и против обе позиције глобална перспектива о корисности испитивања.

• Повезани чланак: „Психологија образовања: дефиниција, концепти и теорије“

Да ли су тестови корисни?

Да бисмо одговорили на питање да ли су испити корисни, прво морамо да се сместимо у окружење у коме се ти елементи одвијају, односно у наш образовни систем. Евидентно је да За сву обуку укључену у овај систем потребан је процес евалуације у којем наставници имају начин да провере да ли су ученици постигли постављене циљеве..

Овај тест такође мора бити објективан и мора да докаже да ли су циљеви постигнути или не, тако да и сами ученици и њихови родитељи, Ако је реч о малолетницима, они могу да знају критеријуме по којима се стичу квалификације, па чак и да изнесу своје неслагање, ако да. размотрити.

Ту долази до проблема. Али, да бисмо знали да ли су испити корисни, морамо их боље познавати. Да бисмо то урадили, размотрићемо четири принципа које овај тест мора да испуни да би испунио свој циљ.

Први од њих је принцип подобности, односно да знамо да ли испит одговара сврси коју тражимо, а то је управо провера да ли је студент стекао одређена знања или вештине. Очигледно, ако испит не испуњава принцип подобности, суочили бисмо се са тестом који би био бескорисан у односу на циљ који тражимо.

Следећи принцип је принцип релевантности. Да би тест оцењивања био релевантан, мора се фокусирати на садржаје на којима се претходно радило и на којима ће ученици бити испитани.. Ако се тест фокусира на теме које су далеко од њих, могли бисмо рећи да није у складу са принципом припадности.

Већ можемо да замислимо да је, да бисмо знали да ли су тестови корисни, неопходно да су принципи које разматрамо испуњени. Трећи од њих би био принцип аутономије. Ово разматрање имплицира да је, упркос чињеници да је евалуација део образовног процеса, неопходно да тест има извесну аутономију у односу на њега. У сваком случају, он мора бити дизајниран узимајући у обзир сврхе које намерава да постигне, а које нису ништа друго до провера стеченог знања.

Коначно бисмо стигли принцип објективности, што је већ на почетку било прикривено поменуто. Наравно, свако испитивање треба да буде објективно, како би се избегла било каква корист или штета од тога, свесно или несвесно може бити пружена ученику, у компаративној повреди у односу на одморити се. Иако може изгледати очигледно, није увек лако постићи потпуно објективан тест.

Различите врсте тестова

Да бисмо даље истражили да ли су тестови корисни, сада се морамо фокусирати на врсте евалуативни тестови које можемо пронаћи, пошто одговор може варирати у зависности од врсте.

1. Тест способности наспрам теста знања

Прва велика разлика коју морамо да направимо јесте тестови који су предодређени да провере да ли је ученик је стекао или склоност или знање које је покушао да преда претходно. У првом случају, тест способности представља процену вештине, односно способности. Стога ће се проверити да ли је особа способна да изведе технику или не.

То је случај са физичке или тестове вештине као што је вожња аутомобила, мотоцикла или другог возила. Али исто би било и са математичким вежбама или другим дисциплинама које захтевају вежбу. У том смислу, одговор на то да ли су испити корисни, у овом случају, био би потврдан, будући да начин Најједноставнији и најлогичнији начин да проверите да ли је неко стекао вештину је демонстрирањем, директно.

С друге стране, имали бисмо тестове знања на којима се уместо оцењивања практичних способности заснивају проверити да ли је предмет задржао и разумео теоријске садржаје неке дисциплине. Али наведена верификација се може спровести на веома разнолик начин, као што ћемо видети у следећим тачкама. Стога, ова разлика није довољна да процени питање да ли су тестови корисни.

• Можда ће вас занимати: „10 савета за боље и ефикасније учење“

2. Усмени тест наспрам писменог теста

Прва разлика коју можемо да направимо када се суочимо са тестом знања је у погледу његовог формата, усменог или писменог. Усмени испит је ређи и углавном се састоји од развоја теме. Главни недостатак овог формата је то што други фактори долазе у игру, као што је притисак да се мора говорити у јавности и осећати се процењеним.

Из тог разлога, а када говоримо о томе да ли су испити корисни, ова врста теста би била ако су били повезани са накнадном активношћу у којој је сам говор или чин говора пред публиком био суштински услов. У супротном, корисност би се смањила, јер би ови фактори могли да искриве резултат, узрокујући да особа постигне нижи учинак него што би постигао писменим тестом.

Писмени тест је управо најчешћи модел оцењивања. Али, подједнако, њихови формати могу бити различити, па је неопходно наставити напредовање да се може закључити да ли су испити ове врсте корисни или, напротив, нису нај прикладан.

3. Отворени одговори насупрот затвореним одговорима

Настављајући са писменим испитима, и правећи нову поделу, налазимо једну од најважније разлике, а то су тестови отвореног типа и отворени тестови. затворено. Сваки од њих има предности и недостатке, тако да ће његова корисност зависити од циљева и потреба које поставља наставник или сам образовни систем.

У случају испита отвореног типа, они би се односили на оне који су познати као испити за развој. У овом случају, ученику ће бити постављен низ питања, кратких или дугих, да напише одговор, одражавајући знање које има о предмету који је у питању.

Ова врста теста је најчешћа. Међутим, да бисте знали да ли су тестови ове врсте корисни, важно је знати врсту питања која се постављају. У многим приликама од ученика се једноставно тражи да понови лекцију, баш онако како је научена.. Овај метод представља очигледан проблем: оно што се заправо процењује јесте капацитет памћења ученика.

Међутим, ако желимо да знамо да ли су заиста разумели концепте, могу им се поставити питања која ће их натерати да размишљају о њима, а не само да их понављају. У ствари, неки од ових тестова чак дозвољавају да се материјал користи, као што ћемо видети касније.

Друга врста евалуације коју смо очекивали у овом тренутку је она затворених одговора. Аре тхе испити са вишеструким избором, где се постављају питања и више опција одговора, од којих студент мора да изабере прави. Генерално, тачан одговор ће укупном броју додати један поен, док ће нетачан одузети мали проценат, да би се компензовао ефекат случајности.

Ови тестови су корисни за процену великог броја људи у кратком времену и њихово брзо исправљање захваљујући оптичким листовима за читање или другим методама. Али они имају и друге недостатке због којих се запитамо да ли су тестови ове природе заиста корисни.

А то је да су, много пута, ови тестови изграђени на такав начин да је оно што се заиста проверава јесте способност да се препознавање ученика, па му није потребно ни да их разуме, већ да дубље запамти садржаја. Многи ученици уче да положе ову врсту теста, али не стичу то знање на дужи рок.

4. отворена књига против затворене књиге

Последња разлика између евалуативних тестова је она представљена између тестова отворене књиге и тестова затворене књиге. Испити су традиционално били затворена књига, што значи да ученик није могао да користи било коју врсту помоћног материјала током теста (књиге, белешке и сл.).

Међутим, формат отворене књиге представља јасну разлику: ученик може користити било који елемент који вам је потребан, пошто питања која ћете пронаћи не подразумевају да сте запамтили низ концепти, јер ћете моћи да их консултујете током теста.

Уместо тога, оно што се од њега тражи је да зна како да се носи са њима и да размишља о њима. Ово је још један од случајева у којем бисмо, на питање да ли су испити корисни, могли да одговоримо потврдно, јер би било могуће елиминисати напамет аспект у који спадају многи тестови, а уместо тога бисмо се уверили да ученик правилно рукује концептима потребан.

Библиографске референце:

• лево, б. (2008). Од класичног вредновања до плуралистичког вредновања. Критеријуми за класификацију различитих врста оцењивања. ЕМПИРИЈА. Часопис за методологију друштвених наука.
• Лопез, М.С.Ф. (2017). Евалуација и учење. МарцоЕЛЕ: шпански часопис за учење страних језика.