5 основних педагошких модела

Образовање и учење су уобичајени концепти, релативно лаки за идентификацију и које често видимо да се одражавају у нашем свакодневном животу иу скоро свему што радимо. Међутим, разумевање шта учење значи и шта треба да има за циљ да се уведе и са формалним и са неформално (нарочито код деце и људи у развоју), као и како то спровести, сложеније је од чега привидно.

Различити начини гледања на образовање довели су до тога да су се током историје појавили и применом различитих педагошких модела. У овом чланку ћемо размотрити неке од главних модела у том погледу.

• Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Главни педагошки модели

Постоје бројни начини концептуализације учења, а сваки од њих има различите реперкусије у зависности од практичних ефеката поменуте концепције. Многе идеје о томе како то функционише или како треба да се одвија образовни процес Они су разрађени и конституисани као мање-више солидан педагошки модел.

Ови модели су репрезентација скупа односа који омогућавају да се објасни специфична појава, у овом случају учење. Поседовање педагошког модела омогућава нам не само да имамо објашњење о томе, већ и да разрадимо а низ смерница које нас воде да едукујемо и промовишемо одређене аспекте у зависности од типа модела одабрани. Постоји велики број педагошких модела, међу којима се издвајају они које вам приказујемо у наставку.

1. традиционални модел

Традиционални педагошки модел, који се највише користио кроз историју, предлаже да је улога образовања преношење корпуса знања. У овом односу ученика, васпитача и садржаја, ученик је само пасивни реципијент, упијајући садржај који на њега излива васпитач. Водећа улога пада на васпитача, који ће бити активни агенс.

Овај тип модела предлаже методологију засновану на задржавању информација у меморији непрекидно понављање задатака и без потребе за прилагођавањем које омогућава давање значења градиву научио.

Исто тако, оцењиваће се ниво постигнућа учења кроз производ образовног процеса, квалификујући ученика на основу способности да реплицира пренете информације. Концепту дисциплине придаје се велики значај, будући да је учитељ ауторитет, а знање се преноси без критичког духа и прихватања онога што се преноси као истинито. Заснива се на имитацији и етичком и моралном развоју.

2. модел понашања

Бихевиорални педагошки модел такође сматра да је улога образовања преношење знања, видећи га као начин да се генерише акумулација учења. Заснован је на бихевиористичкој парадигми у свом оперантном аспекту, предлажући да сваки стимуланс прати његов одговор и понављање овога одређено је могућим последицама наведеног одговора. На образовном нивоу је предвиђено учење моделирањем понашања, фиксирање информација путем поткрепљења.

Улога ученика према овој парадигми је такође пасивна, иако постаје главни фокус пажње. Наставник наставља да буде изнад ученика, у активној улози у којој издаје ситуације и информације које служе као подстицај. Употреба напамет и имамитиво-посматрачке методологије је у изобиљу. Техничке процедуре и вештине се обично добро уче под овом методологијом на процедуралном нивоу, сматрајући учење као промену понашања.

Ради кроз сумативну евалуацију која узима у обзир нивое очекиваног понашања и анализу производа произведених током евалуације (као што су испити).

• Можда ће вас занимати: "Бихевиоризам: историја, концепти и главни аутори"

3. Романтични/натуралистички/искуствени модел

Романтични модел је заснован на хуманистичкој идеологији која има за циљ да узме у обзир ученика као водећег и активног дела учења и централизованог у унутрашњем свету детета. Заснива се на премиси недирективности и максималној аутентичности и слободи, под претпоставком постојања довољног унутрашње капацитете шегрта да буде функционалан у свом животу и тражи природну методологију учења и спонтани.

Овим моделом се промовише да развој малолетника буде природан, спонтан и слободан, фокусирање учења на слободно искуство и интересе детета, будући да је само васпитач могућа помоћ за то у случају потребе. Важно је да малолетник на флексибилан начин развија своје унутрашње способности. Није теоријски, већ искуствено: учиш радећи.

У овом моделу се предлаже да предмет не треба оцењивати, упоређивати или класификовати, указујући на важност могућности слободног учења без сметњи. У најбољем случају, предлаже се квалитативна евалуација, остављајући по страни квантификацију да се посматра како се субјект развијао.

• Можда ће вас занимати: "Како је фински образовни систем, у 14 кључева"

4. когнитивни/развојни модел

Заснован на Пијажеовској концепцији развоја, овај модел се разликује од претходних по томе што његов главни циљ није да се придржава наставног плана и програма, већ да допринесе и оспособи предмет. на начин да стекну довољне когнитивне вештине да буду аутономни, независан и способан да учи сам. Образовање се доживљава као прогресиван процес у коме се модификују људске когнитивне структуре, модификације које могу индиректно променити понашање.

Улога наставника даље процењује ниво когнитивног развоја и усмерава ученике како би стекли способност да осмисле оно што су научили. То је фасилитатор у стимулисању развоја шегрта, будући да је интеракција наставник-ученик двосмерна. Ради се о стварању искустава и области у којима се можете развијати, квалитативно вредновање предмета који учи.

5. образовно-конструктивистички модел

Конструктивистички образовни модел данас је један од најчешће коришћених и прихваћених. Заснован као и претходни на ауторима као што је Пијаже, али и заједно са доприносима других истакнутих аутора као што је Виготски, овај модел своју пажњу усмерава на ученика као главног актера образовног процеса, као суштинског активног елемента у учењу.

У овом моделу, тријада наставник-ученик-садржај се посматра као скуп елемената који међусобно делују на двосмерни начин. Тражи се да ученик може прогресивно конструишу низ значења, подељен са наставником и са остатком друштва, на основу садржаја и оријентације наставника.

Основни елемент за ову перспективу је да ученик може приписати значење наученом материјалу, а такође и материјалу сам процес учења, при чему наставник делује као водич за учење и узима у обзир потребе оф пружити помоћ прилагођену потребама ученика.

Реч је о максималној оптимизацији њених капацитета, на начин да се приближи максималном нивоу потенцијал уместо да будете ограничени на ваш стварни тренутни ниво (тј. достизање нивоа са којим можете достићи помоћ). Контрола се постепено уступа ученику како савладава учење, тако да се постиже већа аутономија и самоуправљачки капацитет.

Библиографске референце:

• Кастелс, Н. & Соле, И. (2011). Психопедагошке стратегије евалуације. Јан. Мартин и ја. Соле (Цоордс). Образовна оријентација. Интервентни модели и стратегије (погл. 4). Барселона: Грао.
• Де Зубирија, Ј. (2006). педагошки модели. Ка педагогији дијалога. Богота, Магистеријум.
• Флорез Очоа, Р. (1999). Педагошко вредновање и сазнање. МцГрав-Хилл Интерамерицана С.А. Богота.
• Вергара, Г. и рачуни, Х. (2015). Актуелно важење педагошких модела у образовном контексту. Опција, година 31 (Специјални 6): 914-934.