Психопедагошка дијагноза: шта је, циљеви и карактеристике

Знати које потешкоће ученик може имати је од суштинског значаја да би се осигурало да успе да стекне знања која се траже у школском програму. У супротном, дете може бити остављено, имаће озбиљне проблеме у будућности, помешане са фрустрацијом и губитком интересовања за студије.

Главни циљ психопедагошке дијагнозе је откривање потешкоћа код ученика, да би касније осмислили смернице за побољшање њиховог капацитета за учење укључујући и наставнике и чланове породице.

У наставку ћемо детаљније погледати овај алат, који су му циљеви, које функције испуњава, који елементи морају бити укључени у његову имплементацију и које димензије процењује.

• Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Шта је психопедагошка дијагноза?

Психопедагошка дијагноза је процес кроз који се описати, класификовати, предвидети и по потреби објаснити понашање ученика у школском контексту, повезујући га са другим системима укљученим у њихово образовање, као што су породица и заједница. Овај процес укључује скуп активности мерења и евалуације особе или институције у циљу пружања смерница о дотичном ученику.

Психопедагошка дијагноза представља веома важан елемент у раду просветних радника, као што су васпитачи, наставници и промотери учења. Процес иде до процени степен развоја и учења деце, процењујући њихове способности, капацитете и навике, поред познавања квалитета њихових афективних процеса. Знајући све ово, сврха је да се васпитачу да на најбољи начин да унапреди развој детета.

Циљеви овог алата

Постоји неколико циљева психопедагошке дијагнозе, иако се они, у основи, могу сажети у следеће.

1. Проверите напредак ученика

Намењен је провери напредовања ученика ка образовним циљевима утврђеним школским програмом. Ови циљеви у основи обухватају три области: когнитивно, афективно и психомоторно..

2. Идентификујте факторе који могу да ометају њихово образовање

Циљ је идентификовати који фактори у контексту наставе и учења могу да утичу на развој појединца.

Односно, Намењен је познавању могућности и ограничења које дете има у погледу учења, како сопствених тако и пореклом из средине у којој одраста, као што су поремећаји као што је неповољна породична економска ситуација.

3. Прилагодите наставу-учење ученика

Коначно, циљ је прилагодити ситуацију наставног учења, односно прилагодити се образовне стратегије на начин да појединац стиче знања која се траже у наставном плану и програму академски. Да би се постигло ово, треба водити рачуна о томе како ученик напредује, помажући му да превазиђе тешкоће и, ако до њих дође, исправити кашњења у учењу школског садржаја.

• Можда ће вас занимати: "Дидактичко планирање: шта је и како се развија у образовању"

функције

На основу циљева које смо управо видели о психопедагошкој дијагнози, можемо истаћи следеће функције овог алата.

1. Превенција и предвиђање

Омогућава да се упознају могућности и ограничења појединца, како би предвиђају њихов развој и ток учења у будућности.

2. Идентификација и озбиљност проблема

Као што му назив говори, овај алат је дијагностички и стога има функцију да открије узроке, како личних тако и околинских, који ометају развој ученика.

3. Оријентација

Када се детектују потребе ученика, врши се психопедагошка дијагноза користи се за израду плана интервенције, чије су смернице усмерене на решавање и унапређење развоја и учења појединца.

4. Исправка

Намера је да се реорганизовати тренутну ситуацију појединца кроз примену интервенције, заједно са свим препорукама које могу бити неопходне.

суштински принципи

Приликом израде психопедагошке дијагнозе мора се поштовати низ принципа како би она била што исцрпнија. Намера свега је да се обезбеди да се применом алата који може обележити будућност детета правилно управљати.

Игнорисање основних аспеката живота детета и претпоставка да његови проблеми могу бити последица поремећаја учења, као што је АДХД или дислексија, игнорисање могућих социокултурних услова може учинити више штете него користи у њиховом развоју. Због тога едукативни психолог мора да обезбеди да се у реализацији и примени овог средства узму у обзир следећа четири принципа.

1. територијални карактер

Субјект се развија на месту у свету, односно у контакту је са појавама које се налазе у простору, на територији. Међу овим појавама можемо пронаћи обичаје, традицију, језик и жаргон који се користи, друштвено-економске прилике...

2. Старосно генерички карактер

Развој личности се не одвија фрагментарно. Особине личности су аспекти који се прогресивно развијају током детињства., формирајући континуум.

3. динамичан карактер

Овај динамички карактер се материјализује када се дијагноза спроводи трајно. То значи да не само да дефинише како помоћи бебама, већ и омогућава дају повратне информације о томе колико је ефикасан третман који се примењује на њих.

4. системског карактера

Речено је да овај алат има системски карактер утолико што захтева интегрисану визију развоја одојчета. Дакле, функције одојчета не треба проучавати одвојено, нити сматрати независним аспектима. Постоје корелације између психичког и соматског развоја, са којим очекује се да ментални аспекти иду руку под руку са њиховим начином односа према свету и степеном психомоторног развоја.

Укључени елементи

Постоји неколико елемената који су укључени у развој и примену овог психопедагошког средства:

1. Школа

Школа је друштвена институција која се може замислити као отворени систем који дели функције са другим системима који интегришу целокупно друштвено окружење које ученик доживљава.

Овај систем је уско повезан са другим: породицом. Ова два система треба да делују као комплементарни системи, јер је интеракција између њих оно што ће одредити успех или неуспех процеса учења детета.

Школа може постати институција која унапређује учење детета или, такође, може бити извор конфликата у зависности од како су садржаји који се дају структурирани и повезани са различитим хијерархијским нивоима или другим системима и подсистеми.

2. Наставник

Наставник је основна фигура у образовном процесу.. Он је професионалац који припада и делује у различитим подсистемима у исто време, пошто је уроњен у исту заједницу у којој ученик је део, дели своју учионицу, налази се у истој школи, истом граду или у близини и укључује се у феномен заједнице неколико.

Заузврат, такође успоставља директан контакт са родитељима ученика и другим наставницима укљученим у њихово образовање.

Наставник има одговорност да унапреди развој својих ученика кроз наставу садржаја, Навике и вредности које ће поставити темеље за образац понашања и одговарајућа знања за будуће грађане одговоран.

3. Ученик

Ученик има различите улоге у образовном процесу, у сваком од њих је корисник.. Односно, учење је усмерено ка њему.

Међутим, то не значи да се он једноставно понаша као ученик, јер је на часу и друг из разреда и пријатељ осталим ученицима, док када стигне у дом, где се одвија и образовни процес, да ли је син, унук, синовац, млађи/старији брат... Укратко, немогуће је одвојити ученика од других. система.

4. Породица

Породица је систем који има психосоцијалну функцију заштите својих чланова., посебно њихове малишане, поред тога што имају функцију преношења и подстицања дечака или девојчице да се прилагоде њиховој култури.

Ова институција није неутрална. Они живе у социокултурном контексту и имају породичну културу која утиче на њихову идеологију, навике и вредности, што ће несумњиво утицати на начин на који ће васпитавати своју децу. Ова позната образовна метода може доћи у директан сукоб са начином на који се ствари раде у школи, изазивајући тензије између родитеља и наставника и узрокујући штету ученику.

5. Образовни психолог

Образовни психолог је веза између ових система. Они могу бити део сопственог школског тима или различитих образовних управа укључених у откривање проблема у учионици иу породичном окружењу.

Ова цифра је повезана и усаглашена са другим институцијама, као што су општинске службе, центри за рехабилитацију и ментално здравље, удружења родитеља, студентска удружења...

Основна функција образовног психолога је доприносе успостављању контекста сарадње између различитих заинтересованих страна, посебно код наставника, дефинисање начина на који ученик треба да буде интервенисан.

Димензије и области деловања

Психопедагошка дијагноза узима у обзир различите личне и еколошке димензије ученика. Неопходно је узети у обзир образовни и друштвени контекст у који је ученик уроњен, односно његову породицу, његову школу и заједницу. Ови системи утичу, као што смо раније коментарисали, на учинак ученика, како у школи, тако и на њихов емоционални, психички и физички развој.

На личном плану, односно на студентском, имамо биолошку, психомоторну, когнитивну, когнитивну, мотивациону, афективну и социјалну димензију. Што се тиче социо-еколошких димензија, имамо едукативни центар, групу родитеља, породицу и заједницу.

1. Биолошки

• Физички и сазревајући развој
• Физичко здравље
• психофизиолошко стање
• Сензације и перцепције

2. психомотричност

• Фин мотор
• Координација
• латералност
• схема тела

3. Когнитивни

• Интелектуални развој
• општа интелигенција
• специфичне способности
• Потенцијал и стилови учења
• Знање
• Креативност
• Језик

4. Когнитивни

• уверења
• Меморија
• Машта
• Решавање проблема

5. Мотивациони

• Очекивања
• приписивања
• Интереси
• ставове

6. Афективност

• Лична историја
• Емоционална стабилност
• Личност
• лично прилагођавање
• Селфцонцепт

7. Социал

• Развој и социјална адаптација
• Социјалне вештине
• Интеракција са другима

8. Школа

• Физички и архитектонски аспекти
• Ресурси
• Организација и рад
• Образовни пројекат
• Услуге подршке
• социодемографија
• Психосоцијални аспекти

9. родитељска група

• Социоструктурни аспекти
• Процесни аспекти
• Друштвено-академски аспекти

10. Породица

• Односи са породицом и заједницом
• Социоекономски аспекти
• Друштвено-академски аспекти

11. Заједница

• Социо-структурни и демографски аспекти.
• Процесни аспекти (вредности, ставови, интересовања...)
• Друштвено-академски аспекти

Библиографске референце:

• Басседас, Е., Хугует, Т., Марродан, М., Оливан, М., Планас, М., Росселл, М., и други (1991). Васпитна интервенција и психопедагошка дијагноза. Барселона: Лаиа
• Кардона, М. Ц., Цхинер, Е. & Латтур, А. (2006) Психопедагошка дијагноза. Сан Висенте: Универзитетски клуб.
• Гарсија Угалде, Ј. М. и Пења Веласкез Аиде С. (2005). Психопедагошка дијагноза у специјалном образовању: студија случаја. [Дипломски рад]. Хидалго: Аутономни универзитет државе Идалго, Институт здравствених наука, психологија.