Блумова таксономија: шта је то и чему служи?

Образовање је процес којим се обука или учење пружа једној или више особа са сврха коју развијају, обучавају и оптимизују своје когнитивне, афективне, социјалне и морал.

Образовање је суштински елемент када је у питању стварање заједничког контекста и учење различитих вештина. неопходан да се прилагоди окружењу и да може да обавља различите функције, што је нешто што се тиче човечанства од почетка. антике.

Упркос чињеници да приступ формалном образовању до релативно недавно није био обавезан и доступан свима, спровели различите моделе или покушаје да процене шта се жели постићи или које циљеве учења имају формални. Један од ових модела је Блумова таксономија., о чему ћемо говорити у овом чланку.

• Повезани чланак: "Шта је синоптичка табела и како се користи?"

Блумова таксономија: шта је то?

Блумова таксономија је класификација различитих циљева које треба постићи кроз формално образовање Бењамина Блоома на основу три аспекта које су различити стручњаци за образовање рефлектовали 1948. покушавајући да успоставити консензус у вези са циљевима образовања: сазнање, афективност и психомотричност.

То је класификација циљева која се спроводи на хијерархијски начин, организована на основу тога да ли активност захтева више или мање сложену обраду. Аутор је у својој класификацији пошао од доприноса бихевиоризма и когнитивизма који су у то време преовладавали.

Ова таксономија се користи и вреднује у свету образовања од његовог настанка. Сама по себи, иако Блумова таксономија полази од разматрања три велика аспекта и они су анализирани и класификовани, тежи да се фокусира посебно на когнитивну страну, будући да је ова таксономија финализована 1956. Што се тиче класификације циљева и димензија на којима се радило у сваком од аспеката, у таксономији можемо наћи следеће.

• Можда ће вас занимати: "13 врста учења: шта су то?"

когнитивна таксономија

Аспект на који је можда највећи нагласак стављен током историје образовања, а на који се посебно фокусира и Блумова таксономија, јесте у когнитивној сфери.

У њу, Намењен је побољшању компетенције ученика у постизању или постизању одређених когнитивних капацитета или циљева (конкретно шест) из различитих интелектуалних, афективних и психомоторних капацитета. Иако унутар сваког од њих можете пронаћи различите акције и аспекте на којима ћете радити, као а Укратко, можемо сматрати да су главни циљеви образовања према Блумовој таксономији следећи.

1. Знање

Иако се појам знања може чинити веома широким, у овој таксономији се као таква указује на способност памћења онога што је раније стечено на мање или више приближан начин. Сматра се најосновнијом од способности коју ученик мора да стекне и она која захтева мање обраде.

2. Разумевање

Стицање и евидентирање наученог не захтева велику обраду, али само по себи не помаже нам да се прилагодимо окружењу. Морамо да разумемо шта смо научили. Дакле, други циљ је бити у могућности трансформисати информације које нам долазе у нешто што можемо доћи до разумевања и тумачења.

3. Апликација

Сложенији корак је апликација. У овом тренутку субјекат мора не само да ухвати и разуме оно што му је речено, већ и да буде у стању да то користи. Није исто знати и разумети шта је множење него радити на практичан начин и када је потребно.

4. Анализа

Анализа информација треба да буде у стању да апстрахује знање стечено у претходним тренуцима, захтевајући способност фрагментације стварности наученог како би се разликовало шта га конфигурише и омогућила другачија примена обима.

може да достигне развијају хипотезе и супротстављају их на основу датих информација. Настављајући са множењем из претходног примера, било би у стању да разумемо да можемо да извршимо множење у датом задатку и зашто је то тачно. Захтева високу обраду.

5. Синтеза

Синтетизација значи развој модела на сажет начин, комбинујући примљене информације створити нешто другачије од онога што је научено (у ствари, у каснијим ревизијама синтеза се мења у стварање). То је један од најсложенијих когнитивних циљева, будући да је подразумева не само рад са наученим информацијама али и уграђују друге елементе који нам помажу да добијемо његову основу и применимо је у стварању.

6. Процена

Овај елемент углавном претпоставља чињеницу да се може доносити пресуде на основу добро утемељеног мишљења или критеријума. То чак може значити и неприхватање онога што се учиЗа ово је потребан веома напредан ниво менталне разраде.

Разматрање овог образовног предлога

Иако је Блумова таксономија била мерило у свету образовања од његовог настанка, то не значи да различити аутори нису правили никакве промене у том погледу. Посебно се издваја онај који су 2001. објавили Лорин Андерсон и Давид Кратхвохл, који су били ученици оригиналног аутора.

У поменутој промени, предложено је да уместо употребе именица за вредновање сваке од категорија или кључних циљева, Они ће користити глаголе, нешто што олакшава разумевање да је циљ чињеница да се ради одређена радња, а не њен резултат по себи. Истиче се да смо пред догађајем који захтева активан и чини ученика протагонистом сопственог процеса учења.

Редослед категорија је такође модификован, почевши да се разматра чињеница процене мишљења вишег реда. али испод процеса креирања (у оригиналном моделу евалуација се сматрала супериорнијом од синтеза/стварање).

Такође, модел је накнадно проширен укључујући различите аспекте који се односе на коришћење нових информационих технологија и комуникација, асимилација са другим моделима.

Библиографске референце:

• Блум, Б.С. (1956). Таксономија образовних циљева: Класификација образовних циљева: Приручник И, когнитивни домен. Њу Јорк; Торонто: Лонгманс, Грин.