Одвојено образовање према полу: карактеристике и критике

Кроз историју смо могли да видимо како су се различити аспекти живота у друштву развијали у различитим правцима. Вредности, концепти, културе, начини виђења света, филозофије или политички системи су рођени, модификовани и измењени. Начин образовања није изузетак, углавном напредује ка егалитарној образовној пракси који тврди да сви имају исте могућности без обзира на расу, стање, године или сек.

Што се овог другог тиче, тренутно у већини школа и образовних установа у нашој земљи дечаци и девојчице добијају а квалитетно образовање у центрима где се обучавају у мешовитим учионицама где су присутни оба пола, било да је реч о јавним установама или приватни. Међутим, још увек постоје неке школе које бране одвојено образовање по полу. У овом чланку ћемо анализирати шта је ово образовање, шта оно брани и постојеће ставове по том питању.

• Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Одвојено образовање према полу: шта је то и чему је намењено?

Образовање одвојено по полу, које се назива и диференцирано образовање или сегрегирано образовање, називамо типом образовног модела који карактерише одбрана наставе

засебна формација припадника сваког пола. Другим речима, ради се о моделу који подразумева да се дечаци образују са дечацима и девојчице са девојчицама, без мешања у учионици.

Формално образовање раздвојено по полу није новији образовни модел, али се појављује од тренутка када је школовање постало обавезно за оба пола. И пре обавезног школовања постојало је диференцирано образовање усмерена на стицање културе и вештина неопходних за успешно обављање задатака домаћи. Тек 1783. године у Шпанији ће почети обавезно школовање за девојчице, иако са диференцираним наставним планом и програмом фокусираним на традиционалне родне улоге.

Ова диференцијација би се одржавала кроз различите законе који су се временом појавили, формирајући мушке и женске школе. У ствари, мешовито образовање се код нас појавило тек 1901. године, иако су разлике и даље постојале и образовање је углавном остало раздвојено по полу. Исто тако, различити историјски догађаји и диктатуре би значиле низ напретка и назадовања у потрази за мешовитим образовањем. У ствари, до Закона о општем образовању из 1970. године, једнакост наставног плана и програма и права мешовита школа нису биле признате.

Данас је већина Запада оставила овај модел иза себе, користећи образовни модел у којем преовладава мешовито образовање дечака и девојчица. Међутим, још увек постоје различите школе које одржавају одвојено образовање према полу. Иако се у многим случајевима налазимо пред парадигмом која се следи у традиционалистичкијим и верским школама, истина је да су се појавили и сектори који га бране из перспективе која тврди да тражи максималан ниво развоја оба полова.

Затим ћемо видети неке тачке гледишта које су узете у обзир како за ставове за ову врсту модела тако и за оне који су против.

• Можда ће вас занимати: "Сексуална подела рада: шта је то и теорије објашњења"

Ставови у прилог оваквој врсти образовања

Они који бране одвојено образовање по полу, који то зову једнополно образовање, предлажу да овај вид образовања пружа више образовних могућности и ослањају се на чињеницу да претпостављено образовни модел на који родитељи који то желе могу да се претплате.

Још једна тачка која се обично додаје јесте идеја да је уз одвојено образовање могуће проценити и деловати диференцирани у специфичним проблемима сваког пола и прате различити ритам развоја који представљају деца и девојке. Ово би такође могло олакшати прилагођавање образовања прилагођавањем специфичним стопама развоја и мање генерисања напуштање и неуспех у школи и омогућавање академског успеха прилагођавањем образовања еволуционим специфичностима сваког сек.

Они предлажу да сваки пол свој ритам развоја види прихваћеним и потврђеним, на начин да није ограничен перцепцијом разлика у односу на други пол. Исто тако, они такође помињу ову врсту образовања не као нешто сексистичко што тражи потчињавање жена мушкарцима, већ као начин да их еманципују.

Такође се често сугерише да мешовито образовање захтева специфичан темпо и начин деловања према свим ученицима, не обраћајући пажњу на разлике не само у развоју већ и у начину понашања. Сматра се да дечак има тенденцију да буде енергичнији, конкурентнији и активнији, док девојчица има већи ниво дисциплине и вербалног и емоционалног расуђивања.

Са ове позиције, такође се верује да је уобичајено да се многе девојчице осећају нелагодно због високог степена узнемирености и активности дечака, док дечаци имају тенденцију да виде да је ниво биолошког сазревања њихових вршњака већи од њиховог сопственог, а такође су кажњени због свог нивоа активирање.

Такође је примећено да у диференцираном образовању постоји тенденција нижег нивоа поремећаја проблеми са исхраном и самоподобом о телу, поред нижих нивоа ометања од стране обоје полова.

Опозиције против сегрегације по полу

Опозиције против одвојеног образовања по полу које често то називају сегрегираним образовањемС друге стране, сматрају да раздвајање оба пола у различитим учионицама отежава прилагођавање стварном свету. Заправо, студенти свакодневно живе и раде са особама оба пола на континуираној основи, да је сегрегација полова у школском окружењу нешто што им отежава навикавање на рад заједнички.

Исто тако, заједничко образовање или мешовито образовање претпоставља постојање једнаких могућности између оба пола, образовање на исти начин и са истим могућностима. Сегрегирано образовање подразумева ограничавање ових опција и стварање две различите класе ученика, при чему сви ученици немају користи од истог образовања.

Валидација коју имамо о могућим диференцираним нивоима развоја може значити погрешно приписивање нижег капацитета једног или другог у одређеним врстама студија или учења. Постоји ризик од стереотипизације ученика, а такође не узимајући у обзир индивидуалне разлике унутар истог пола.

Они такође узимају у обзир да велики део разлика које се класично приписују родним разликама заправо почиње са различитих начина. диференцирани начини едукације или разматрања фигуре мушкарца и жене, те да биолошке разлике које постоје и које изгледа олакшавају да неке вештине које се лакше стичу и/или овладавају за одређени пол нису веће од оних које постоје међу члановима истог. С обзиром на индивидуалне разлике, будући да мешовито образовање треба да води рачуна о посебности и специфичне потребе сваког ученика не узимајући у обзир да су заслужне искључиво за биолошки пол са да су рођени

Поред тога, постојао би и позитиван ефекат на нивоу залиха. Чињеница да се заједно образују подразумева да дечаци и девојчице могу да развију ставове као што су прихватање различитих перспектива и начина рада, промовише толеранцију и олакшава постојање поштовања и једнакости између мушкараца и жена.

Стварно стање

Као што смо видели, одвојено образовање према полу је контроверзан образовни модел који има своје присталице и противнике. У Шпанији је недавно Уставни суд утврдио да је овај образовни модел уставан и то може се платити на јавном нивоу, нудећи се оним породицама које то желе. Ово није изолован случај: у различитим европским земљама (на пример, Уједињено Краљевство и Француска) и на америчком континенту (у Канади и Сједињеним Државама) овај образовни модел се примењује у различитим власничким центрима, не обавезно приватни. Исто је у Африци, Јужној Америци, Азији и Аустралији.

Међутим, овај вид образовања и даље одбија велики део становништва и западног друштва. с обзиром на модел заснован на традиционалним родним улогама, који генерише неједнакости и разлике међу половима, што је мало адаптивне, нерепрезентативне за стварни свет и у којима је недостатак разумевања и прихватања различитости и толеранције према разноликост.

Библиографске референце:

• Алказар, Ј.А. и Мартос, Ј.Л. (2005). Нека размишљања о диференцираном образовању према полу. Навара: Еунса Астролаб.
• Реда, М. (2017). Анализа диференцираног образовања у контексту егалитарних образовних политика. Филозофски и књижевни факултет. Универзитет у Кадизу.
• ћелав, м. (2005). Дечаци са дечацима, девојке са девојкама. Кордоба: Алмузара.
• Субиратс, М. (2010). Студентска или одвојена школа? Стара и упорна дебата. Часопис Удружења за социологију образовања 3(1): 146.