Упијајући ум детета према Марији Монтесори
Упијајући ум детета један је од кључних појмова у педагошкој методи коју је развила италијанска педагогиња и докторка Марија Монтесори.
То произилази из истраживања где је Монтесори приметила да, између 0 и 6 година, деца уче одмах, као да њихова ум је био сунђер који несвесно упија информације из спољашњих стимуланса као одговор на потребе сваке фазе развој.
За допринос психологији и педагогији, упијајући ум детета је концепт који се стално проучава.
- Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"
Дечји ум према Монтесори
Мала деца имају тенденцију да покажу фасцинацију скоро свиме око себе. Чини се да скоро сваки стимуланс може привући вашу пажњу, и да без обзира колико пута је представљен, стимуланс и даље може бити привлачан као и први пут. Такође, изгледа да се никада не умарају и стално их привлаче новине и авантуре.
Према Монтесори, то је тако јер је главна карактеристика деце да је за разлику од Одрасли могу на природан, нехотични и прогресиван начин да апсорбују информације које окружује.
Из тог разлога, за Марију Монтесори, основна ствар у учењу током детињства је омогућавају деци да живе искуства у складу са сопственим ритмовима и потребама, будући да ће управо та искуства касније постати организоване перцепције света, а уједно су и темељ психичког сазревања детета.
Технички, ум који апсорбује је ментално стање које омогућава детету да асимилује искуства и касније их анализира и интегрише их, што он ради несвесно током прве 3 године, и постаје прогресивно свестан ка следећи 3.
Одатле, Монтесори предлаже да је и упијајући ум детета тренутак у коме дете поставља темеље за развој идентитета која није само психолошка, већ и друштвена, јер им омогућава да организују своја искуства према ономе што окружење нуди и захтева.
На пример, без проласка кроз формално учење, дете усваја језик, обичаје, праксе и норме оних око вас, што ствара први осећај припадности и самим тим безбедност.
За Марију Монтесори, детињство је кључна фаза у развоју људских бића., а задатак образовања је да промовише и понуди одговарајућа средства деци да изграде аутономни идентитет који такође поштује оне око њих.
- Можда ће вас занимати: "Монтесори метода: њених 8 васпитних принципа"
Како се развија упијајући ум? осетљиви периоди
Оно што је Марија Монтесори такође приметила је то ум не упија исто у свим вековима, али постоји низ предиспозиција које терају дете да своју пажњу усмери на неки стимуланс на основу онога што је неопходно за његов раст. Другим речима, у зависности од својих потреба, деца се фокусирају на неке ствари, а не на друге. На природан начин показују интересовање и приступају им, што им омогућава да са задовољством и готово без напора стичу потребна знања.
Ово интересовање варира у зависности од фазе развоја, са оним што је Монтесори назвала „осетљивим периодима“ у пролазним и сукцесивним тренуцима. Иако их је поделио по годинама, он је појаснио да се понекад преклапају, те да време које траје сваки период може да варира, као и његов интензитет. Главни периоди које је описао су следећи.
1. Осетљиви период поруџбине (0 до 6 година)
Нарочито током прве две године живота постоји расположење и важно интересовање за класификују и категоришу све око себе, који се фаворизује кроз ред.
2. Осетљив период кретања (0-5/6 година)
Посебно интересовање показују за прелазак са једног места на другопосебно ако су научили да ходају.
3. Осетљив период језика (0 до 7 година)
Практично нема потребе за директном наставом имају тенденцију да стекну велики речник.
4. Осетљиви период сензација (0-6 година)
Укључује развој чула. Иако су и слух и вид активни од рођења, како њихов развој напредује стичу посебну осетљивост и могућност учења додиром, укусом и мирис.
5. Осетљиви период малих предмета (1 до 6-7 година)
Свила посебно интересовање за мале предмете везано за потребу да се посебна пажња посвети детаљима
6. Осетљив период друштвеног живота (од интраутериног живота до 6 година)
Односи се на потребу да се односе према својим вршњацима и процесу стекну одређена важна правила за суживот.
Утицај на образовање
Иако је лакше научити одређене ствари према моменту развоја, може се десити и да се заврши осетљив период пре него што је достигнуто учење које му је одговарало, што може веома отежати његово учење у наставку фазе.
Да би се ово спречило, васпитне методе треба да понуде не само развој интелектуалних способности, али одговарајућих елемената за унапређење учења према сваком осетљивом периоду.
Одатле, Монтесори је такође развила објашњење за дечје „бесне нападе“ или „бесне нападе“, који се понекад чине необјашњиво, али то би заправо могло значити значајну интелектуалну фрустрацију због немогућности да одговори на стимулусе који камата.
На пример, када су деца провела дуже време радећи исту активност и одрасли им кажу да је време за то прећи на другу, зато што нам се чини неважним, или зато што је потребно много времена, или зато што тежимо да дајемо предност количини над квантитетом. квалитет; чак и када је потреба детета и даље да обрати пажњу на тај специфичан стимуланс.
Педагогија Марије Монтесори чак је описан као педагогија пажње и концентрације, управо зато што покреће потребу деце да задрже пажњу на одређеним стимулансима у складу са фазама развоја, поштујући сопствени интерес и избегавајући мешање других. Одрасли.
- Повезани чланак: "Теорија учења Жана Пијажеа"
Шта је неуронаука рекла?
У области неуронаука, проучавани су предлози Марије Монтесори и пронађено је неколико емпиријских основа. На пример, да развој неуронских веза и мрежа у људском мозгу достиже свој врхунац између 0 и 3 године живота (синаптогенеза), што сугерише да заиста, У раним фазама развоја, мозак ради као сунђер. који скоро аутоматски упија све око себе.
Како овај развој напредује, неке неуронске везе имају приоритет према информацијама које је најнеопходније да се прибаве и организују. Зато је дете у пубертету већ консолидовало конкретније учење: дискриминисало је шта је корисно знати, присуствовати и доживети а шта није, према ономе што је сама средина понудила или демантовао.