Формативно оцењивање: шта је овај метод за верификацију учења?

Област образовања има све више истраживања која нам омогућавају да развијемо најбоље моделе за коришћење.

унутар њих, формативна евалуација укључује методологије помоћу којих се провјерава колико је настава била ефикасна.. Открићемо детаљно како ове технике функционишу и колики је њихов значај да гарантују добру обуку за ученике.

• Повезани чланак: „Психологија образовања: дефиниција, концепти и теорије“

Шта је формативно вредновање?

Формативно вредновање би се односило на све методе које наставници морају на неки начин да провере наставио, током целог образовног процеса, да ученици ефикасно асимилују концепте који им се уче. учио. Ови алати су такође познати као процена за учење. Процес може бити и самопроцена од стране ученика, кроз вежбе које спроводе у учионици..

Друга употреба формативне евалуације је да наставнику даје водич за акцију тако да он зна како треба да прилагоди своју наставу у будућности, мењајући неке смернице ако оцењивање ученика није било онако како се очекивало, или задржавање оних аспеката који су погодовали правилном пријему садржаја од стране ученика. студенти.

Концепт формативног оцењивања настао је преко америчког академика Мајкла Скривена., 60-их година, као идеја о методи да се провери ефикасност плана учења и да се може модификовати ако се примети да постоје аспекти за побољшање. Сцривена је пратио Бењамин Блоом, амерички психолог који је наставио да дефинише концепт, наводећи да Формативно вредновање је био механизам који је омогућио да се унапреди циклус наставе и учења који ученици добијају. студенти.

Кључ дефиниције коју дају ова два аутора лежи у значају који придају могућим променама које наставник може да изврши на основу добијених резултата. Односно, кључ за формативно вредновање би био његов потенцијал да модификује наставни програм на органски начин у складу са ефективношћу која се открива. То није једноставан показатељ успешности ученика, али има много даљу функцију.

Разлике са сумативном евалуацијом

У поређењу са формативним вредновањем, постоји концепт сумативног вредновања, који је много чешћи. У ствари, Мицхаел Сцривен је рекао да све евалуације могу бити сумативне, али само неке од њих могу се сматрати формативним. Хајде да размотримо који су критеријуми који их чине различитим.

1. Када се појави

Прва диференцијација коју налазимо односи се на тренутак у којем се та евалуација врши. У случају сумативне евалуације, она ће се обавити по завршетку наставне активности. Напротив, формативно вредновање захтева да се оно одвија током наведене активности, пре него што дође до свог краја.

2. Шта је ЦИЉ

Циљ сумативне евалуације је да се може донети одлука у вези са учењем које процењујемо да су ученици имали, односно колико су научили о предложеном часу. Међутим, формативно вредновање има за циљ да пронађе тачке за побољшање у коришћеној методологији наставе и стога сваки пут бити ефикаснији.

3. Какве повратне информације постоје?

У складу са претходном тачком, повратне информације би имале различите улоге у оба типа евалуације. За суматив, он би се једноставно састојао од суда који одређује оцену ученика. С друге стране, на обуци, Сврха повратних информација је да се вратимо на материјал и методе које се користе да бисмо видели како се они могу поново осмислити да би се постигли бољи резултати. даље.

4. Шта је референтни оквир

Референтни оквир који се користи у сумативној евалуацији може бити два типа. Као прво, може се користити нормативни тип, у коме се успоставља поређење сваког евалуираног ученика у односу на све остале. С друге стране, можете изабрати да користите стандардизовани критеријум који ће се користити за све. У случају формативног вредновања Овај критеријумски референтни оквир се увек користи, тако да се група студената оцењује на наведеним параметрима..

Корисност формативног вредновања

Од када је термин скован, спроведено је безброј студија о формативно вредновање, доносећи неколико закључака о потенцијалу коришћења овога методологија. Показало се, пре свега, да је учинак ученика већи када користимо овај систем. Ученици су мотивисанији, јер виде да су активни део образовног система а они су много више од једноставне квалификације.

Да би се постигле ове предности, постоје неки принципи који се морају испунити приликом примене формативне евалуације. Прво, циљеви учења и критеријуми по којима ће се оно сматрати успешним морају бити наведени од почетка. Поред тога, у учионици се морају водити дебате како би се потврдило да су ученици ефикасно разумели концепте. Ученици треба да буду вођени упутствима и коментарима.

Још једна тачка која се мора испунити је да олакшати самим ученицима да сарађују у задатку подучавања других, како би они који су усвојили знање брже помогли онима који су имали више проблема да га разумеју, као део тима. Коначно, биће неопходно охрабрити сваког ученика да буде оснажен да преузме одговорност за сопствени процес учења, а не да буде само пасивни субјект у учионици.

• Можда ћете бити заинтересовани: „Инструменти образовне евалуације: шта су, врсте и карактеристике“

Различите стратегије које треба следити

У оквиру метода формативног вредновања постоји низ стратегија које наставници могу изабрати да би постигли своје циљеве. Видећемо неке од њих да бисмо се упознали са најчешћим.

1. Разумевање циљева

Већ смо видели да је једно од главних правила формативног вредновања да ученици разумеју циљеве наставе да се одвија, стога није изненађујуће да је прва стратегија коју смо пронашли на линији верификације реченог критеријум. Циљеви које треба постићи морају бити представљени пре почетка сваке лекције, али наставници такође морају објаснити ученицима којим путем ће ићи да би постигли ове циљеве.

Постоје студије које то показују Када ученици имају претходна објашњења циљева којима се теже и објасне кораке које ће предузети да их постигну, добијају боље резултате. него они ученици који не добијају овакве информације и једноставно су директно изложени садржају часа.

2. Коментари

Друга истраживања показују да давање коментара студентима, тј. Дајте им повратне информације о томе како обављају задатак и како да побољшају своје методе, осим једноставне бројчане оцене, помаже и мотивише их да се побољшају, омогућавајући боље резултате од оних који су једноставно оцењени. Зато су коментари друга стратегија коју треба следити у формативној евалуацији.

Ови коментари морају бити независни од рејтинга, односно морају се спроводити као независни процеси. Објашњење је да у случајевима у којима се уз оцену добијену на тесту прилаже коментар, ученици показују тенденција да се обраћа само на оцену, потпуно игноришући садржај коментара који се налази на дну страна.

У тим случајевима, ученици ће бити више заузети упоређивањем својих белешки са другим колегама из разреда уместо да зауставе да читају белешке. речи и савете које је наставник оставио написане како би покушао да их усмери у процесу учења и да их унапреди.

3. Питања

Питати је најлакши начин за добијање информација, тако да је то суштинска стратегија у формативној евалуацији да бисмо сазнали колико смо ефикасни у свом задатку Учити. Али Једноставан чин постављања питања не гарантује да ћемо добити одговоре које тражимо., тако да ће кључ бити постављање правих питања. Ова питања треба да подстакну процес мишљења ученика.

Морамо водити питања тако да се створи дебата међу ученицима како би сви могли размишљати користећи научене концепте. Добар метод би био да питате једног од ученика за мишљење о објашњењима другог од њих, или изнесу заједничке тачке или разлике између тачака гледишта двојице својих колега. На тај начин можемо добити добре индикације о томе у којој мери је ово знање продрло.

Други кључ је дати ученицима дуга времена чекања да размисле, без осећаја да постоји журба да се одмах добије одговор. Студије показују да ова методологија омогућава сигурније, дуже одговоре, већи распон алтернатива одговора, потпуније извештаје и нижу стопу неодговора.

Библиографске референце:

• Аллал, Л. (1980). Формативне стратегије евалуације: психопедагошке концепције и модалитети примене. Детињство и учење. Тејлор и Френсис.
• Лопез, Ц.Р. (1981). Критеријуми за формативно вредновање: Циљеви. Садржај. Учитељу. Учење. Ресурси. Нарцеа.
• Росалес, М. (2014). Процес евалуације: сумативно вредновање, формативно вредновање и оцењивање, његов утицај на постојеће образовање. Иберо-Амерички конгрес науке, технологије, иновација и образовања.