О одговорности у образовању деце

Образовање: одговорност породица, школа и друштва

Много пута чујемо себе, као професионалци или као грађани, тврдње родитеља, наставника, социјалиста о важности образовање деце. Можемо кренути од различитих парадигми о интелигенцији, личном развоју и појединачним променљивим да бисмо створили сопствену концепцију конструкта образовање, али много пута заборавимо нешто тако основно као што је декларација права детета, који су укључени у конвенцију о правима детета.

Ова изјава се не односи само на обавезу покривања основних потреба за живот, већ и на њихово право на слободу и срећу од којих требало би да уживају у одрастању као ментално и емоционално здраве одрасле особе, не заборављајући уживање у својој тренутној животној фази не само као пуки прелазак у свет деце. Одрасли.

Помозите и пратите деца као људи а не као бића без способности доношења одлука и да креирају сопствене когнитивне шеме о стварности треба да буде главна мисија сваког „развијеног“ друштва, а овај процес се прво дешава тако што се не пројектује наш ум одраслих деца.

Активности попут управљања двориштем или окупити више деце у предности У одређеним предметима са другом децом која имају више потешкоћа да асимилирају концепте, породична ситуација или животни тренутак су кључне тачке у образовним иновационим пројектима. Али, узете без потребне строгости, оне могу постати проблем више од решења.

Пример за то може бити не управљање процесом који се дешава у односу између двоје деце када постоји значајно учење кроз интеракцију и подучавање једног ученика другом. Као професионалци дужни смо да обезбедимо ресурсе и пратимо процес, уместо да образовни процес двоје људи препустимо случају. Најближа је дилеми између детета као научника наспрам детета као антрополога.

Довољно је доказано да деца уче у а контекст окупан културом, и уче на сличним обрасцима деловања прихваћеним у друштву у којем живе. Они не траже научне законе процеса или елементе који су у њиховој виталној фази. Из тог разлога, као аутентични минијатурни антрополози, они морају да им се приближе култури тако што ће бити ми. пуки посредници између социјалног учења и детета, без пројектовања наше визије на њих и стварања одрасла особа.

Институције и образовање

Да ли је могуће поштовати наставника као ауторитета ако он или она није у стању да се снађе? сукоби између деце? Учитељ, као посредник, морају имати вештине да помогну у управљању процесима који се дешавају у сукобу, јер деца то доживљавају као такву. Изјава „кад сте мали имате мало проблема, а када сте велики имате велике проблеме“ служи за продужавање петље сукоба нагомиланих од почетка. детињства и који се могу развити у одраслом добу у облику патологија или поремећаја личности који утичу на њихов свакодневни живот и везе међуљудски. Свака фаза има своје виталне циљеве, иако они нису непокретна правила, и деца доживљавају сукобе као такве и с обзиром на њих своју визију као деца, не размишљајући о томе како да престану да се брину о својим проблемима само зато што одрасли имају више одговорности.

Као што је наведено у члану 8 Конвенција о права детета, "Држава је дужна да заштити и, ако је потребно, поново успостави идентитет детета, ако је оно било делимично или у потпуности лишено (име, националност и породичне везе)." Држава би била обухваћена према еколошка теорија Бронфербренера у макро контексту заједно са социјалним нормама, законодавством итд. Дакле, образовање и очување права деце и њихово образовање изван онога што јесте само академска: одговорност су сви фактори који чине конгломерат друштво. Поред тога, можемо такође да уочимо директан однос околине према детету и потенцијал преображавања детета према његовом окружењу.
Закључци

Као закључак или као рефлексију, може се рећи да је управљање сукобима и односима између деце основни део следећег генерације које ће постати активни чланови друштва, чак и више него што већ јесу, да би побољшале недостатке и грешке учињене на цикличан начин у друштво. Одговорност за образовање не сноси само школа или родитељи, будући да као образовно окружење разумемо све контексте у којима се дете креће, не само академске (од непрестано се образују да буду део културе у коју су уроњени у било који друштвени контекст свакодневно).

Пази на права детета Не треба га банализирати само због покривања основних потреба за преживљавањем, већ и дефицита као вишак информација без менаџмента прилагођеног индивидуалним и општим потребама, нису превише обогаћујући због исти.

„Та педагогија мора да се заснива на знању детета на исти начин на који се хортикултура заснива на знању биљака, очигледно је елементарна истина.

—Едоуард Цлапареде