Шта је заиста интелектуална надареност?

Истраживање у области интелектуалне надарености је у прошлости било прилично ретко, тако да је овај феномен данас и даље поље које треба проучавати и познавати на нужно дубљем нивоу.

Прилози америчког порекла праве разлику између концепата „супердарени“ (надарени из свих предмета), „надарени (ИК преко 130)“ и „талентовани“ (високе способности у одређеном предмету). Прецизније, Америчко Министарство образовања указује на шест критеријума које студент треба да испуни да би се сматрао интелектуално надаренима:

1. Поседују општу академску изврсност.
2. Имати одређене вештине.
3. Имајте тип произвођача који размишља.
4. Добар вођство.
5. Представите талент за визуелну и физичку уметност.
6. Врхунска психомоторна способност.

Дакле, тачна дефиниција шта би надарени ученик био за ову групу одговарала би способности који представљају дечаке или девојчице са великом прераношћу у општем развоју или у развоју склоности специфична.

Фасети интелектуалне даровитости

Међу карактеристикама по којима се овај разред ученика издваја, издвајају се три области: понашање (оне остају врло активни и показују велико интересовање за своју околину, њихово разумевање околине је веома високо и имају велике капацитете од 

концентрација И. меморија), физичке карактеристике (претпоставља се атрактивна физиономија и већа вероватноћа употребе наочара за корекцију вида) и социјална адаптација (емисија већа зрелост, већа независност и њихови социјални односи су обично задовољавајући у случајевима до границе ИК 150, супротно је за децу са количницима супериорни; поред тога, имају тенденцију да имају више емоционалне стабилности, саосећање, заинтересовани су за слободне активности интелектуалне природе и њихов смисао за хумор је крајње ироничан и изокренут).

Дискриминација надареног ученика

Као проблеми повезани са интелектуалном даровитошћу могуће је разликовати тзв Интерни или екстерни синдром дисинхроније и Пигмалион ефекат Негативно. Први се односи на промене у синхронизацији у погледу интелектуалног, социјалног, афективног и моторичког развоја. Унутар ове посебности укључује се и унутрашња дисинхронија (која може бити интелектуално-моторичка, повезана са језиком и способност расуђивања или у афективно-интелектуалном подручју) и социјална дисинхронија (како у школском окружењу тако и у породица).

С друге стране, Пигмалионов ефекат је обично повезан са случајевима неидентификоване даровитости у којима ликови породичног окружења и / или школа дају мала очекивања од школског успеха ученика, што изазива став усаглашености и низак напор од стране детета, у комбинацији са осећајем кривице због његове прераности која подстиче смањење његових резултата школарци.

Типологије интелектуалне надарености

Истраживањем је утврђена велика хетерогеност у аспектима који карактеришу надарене субјекте, већа од тачака које су им заједничке. А) Да, први начин категоризације ове групе појединаца повезан је са њиховим нивоом креативности.

1. Креативно надарен

С једне стране, надарени креативци истичу се високо развијеним смислом за хумор, снажном неусклађеношћу и разликовањем од других. Његове главне карактеристике повезане су са већим капацитетом у протоку идеја, оригиналност, способност апстраховања, узети из необичних перспектива и маштовите способности.

2. Поклонио ИК

С друге стране, надарени се могу издвојити нивоом интелигенције, а не толико креативном способношћу. У овој другој групи су испитаници који имају приближно ИК од 140 и могуће је разликовати даровите од просека привилеговани (одликује се високим критичким духом, неусклађеношћу, нестрпљењем, иако такође уживају одговарајуће самопоштовање и позитивно самопоуздање), надарен из заосталог миљеа (више конформистички, интензивно емоционално осетљив, обично заокупљен неуспехом и зависни од етичких и моралних вредности) и надарени који представљају крајњу прерано (повезани су са променама у личност и опсесивна психопатологија или психотични, па су често социјално маргинализовани, неприлагођени и несхваћени појединци).

Како препознати надареног ученика

Разни аутори су сачинили различите листе аспеката који дефинишу људе са високим коефицијентом интелигенције, врло применљиве у откривању надарених ученика.

На пример, прилози из Јосепх рензулли од Истраживачки институт за образовање надарених ученика указују на то да постоје три критеријума која се морају узети у обзир приликом класификације предмета као надареног:

• Изнадпросечан интелектуални капацитет
• Висок степен посвећености задацима
• Висок ниво креативности.
• Такође је уобичајено да се ови млади људи повезују са великим лидерским вештинама и високим уметничким и психомоторним вештинама. Али то нису једине карактеристике повезане са даровитошћу.

Карактеристике надарених

Посебности које су изложене као дефинисање надареног предмета, попут креативности, посвећености задатцима. извођење или ИК који заиста одражава интелектуални капацитет појединца без чудних променљивих, врло су тешки процењива.

Али ипак, постигнут је консензус да се неки аспекти укључе као показатељи интелектуалне даровитости, чије се присуство налази у великом проценту проучаваних случајева.

Дакле, из породичног и школског окружења, ликови дететовог окружења могу уочити следеће квалитативне и квантитативне параметре: употреба језика (широк речник и велика сложеност реченица), врста питања која поставља (необично, оригинално), разрађена начин комуникације нечијих идеја, способност дизајнирања стратегија за решавање задатака, иновативна употреба уобичајених материјала, ширина и дубина његовог знања, изражена тенденција да сакупља и има много хобија (посебно интелектуалних), и стална и врло критична.

Психопедагошка интервенција код надарених ученика

Иако су раширена веровања о томе која врста интервенције је најприкладнија за ову групу ученика, Чини се да је доказано као најефикаснија мера чињеница давања инклузијског третмана ових предмета у уобичајеном школском окружењу које деле остали ученици.

Стога морамо избећи сегрегацију и интегралну модификацију академског програма или потребу да нас подучава наставник са одређеним професионалним профилом. Прецизније, предложене су следеће психопедагошке стратегије за интервенцију са надареном децом:

Примена академског курикулума

Мора се утврдити појединачно за сваког надареног субјекта (у зависности од њихових посебности), назначујући која врста помоћи ће вам бити потребна и квантитативно и квалитативно и да ли ће бити неформална или ће захтевати формалне промене у образовном програму. Олакшавање стимулативних активности треба тражити на нивоу самоспознаје и хетерознања ученика и могућности да родитељи боље разумеју карактеристике својих деца.

Убрзање

Ова интервенција односи се на замену академског курса који ће студент изводити напреднијим. Предност овог ресурса је у томе што омогућава прилагођавање подстицајнијег окружења ученику иако је тачно да зрелост и способност надареног ученика нису равноправни у свим областима, па се то може осећати инфериорни од својих вршњака у напредном курсу и тиме повећавају промоцију такмичарских ставова међу студентима. клинци.

Учионица за подршку

У овом случају постоји специјални наставнички тим који је посебно додељен да утврди какву врсту подршке ова врста ученика треба. Даровита деца се уче одвојено од својих уобичајених вршњака, успостављањем нове групе високих капацитета у којој се ради на развоју вештина и интересовања за различите области учења. Главни недостатак је тај што може олакшати појаву одбијања од стране колега који немају високе интелектуалне способности.

Уобичајена учионица

Ова стратегија се заснива на развоју учења у учионици порекла ученика, која дели исти третман као и остатак одељења. Предност ове методологије лежи у чињеници да студенти не опажају дискриминацију или склоностиТакође уче да се прилагођавају и нормализују чињеницу да се процес учења природно одвија на хетероген начин. Главни недостатак лежи у смањеној мотивацији коју надарени ученици могу претрпети ако не добију довољну стимулацију.

Пројекти проширења курикулума

Да бисте применили ову стратегију мора обратити пажњу и анализирати врсту конкретних способности које студент представља, подручја интересовања, стил њиховог учења, кондензација (индивидуализована адаптација курикулума), процена производ или активност која се спроводи, удео подстицајних комплементарних активности (конференције, изложбе, сајмови, итд.).

Подршка породице

Породична сарадња је од суштинског значаја јер могу да олакшају наставни задатак и емоционалну стабилност ученика избегавајући демотивацију или одбијање својих школских другова. Родитељи боље разумеју дететове потребе и могу допунити потребу за школском стимулацијом код куће. Тако, комуникација између обе стране је од суштинског значаја, јер ће то омогућити наставном тиму да им пружи и одређене одговарајуће образовне смернице у вези са третман који се нуди детету код куће у односу на избегавање поређења, прекомерних захтева, прихватање њихових посебности, итд.

Подучавање и обука конкретних интелектуалних вештина

За веће обогаћивање стеченог садржаја, обука следећих вештина може олакшати учење и мотивацију за то.

На примљеним информацијама и подацима може се радити у аспектима као што су секвенцирање, поређење, класификација, узрочно-последична веза, припрема списка атрибуте, логичко закључивање, планирање и извршавање пројеката, процена идеја и перспектива, откривање и исправљање грешака, углавном.

Библиографске референце:

• Ацереда, А. и Састре, С. (1998). Даровитост. Мадрид: Синтеза.
• Алонсо, Ј. А., Рензулли, Ј. С., Бенито, И. (2003). Међународни приручник за надарене. Мадрид: ЕОС.
• Алварез Гонзалез, Б. (2000): Студенти високе способности. Образовна идентификација и интервенција. Мадрид: Бруно.
• Кориат, А. Р. (1990): Даровита деца. Барселона: Хердер.
• Рензулли, Ј. (1994): „Развој талента у школама. Практични програм за обогаћивање укупних школских перформанси “, у школи БЕНИТО, И. Кроз (цоор.): Модел психоедукативне интервенције и истраживања код надарених ученика. Саламанка: Амару Едиционес.