Интервенција у психомотрицитет: од чега се она састоји?

Психомотричност је дисциплина која проучава однос између психе и моторичких вештина људског бића.

Рођени током двадесетог века од стране аутора као што су неуролог Ернест Дупре или психолог Хенри Валлон, Да видимо од чега се заиста састоји ово проучавано подручје и како су интервенције прецизиране у популацији детињаста. Слично томе, прегледаћемо и друге концепте повезане са психомотрицитетом, као што су темељи моторног развоја и дефиниција онога што је познато као „шема тела“.

• Повезани чланак: "Психологија развоја: главне теорије и аутори"

Основни принципи психомоторних вештина

Дисциплина Психомотрицитет се заснива на неким теоријским премисама о томе како разумети различите врсте развоја у човеку. Што се тиче перспектива психолошког развоја, претпоставља се да је субјект у континуираној интеракцији са околином у којој се одвија; Са становишта моторичког развоја, потврђује се да постоји веза између моторичких и психолошких функција (когнитивних, емоционалних, социјалних) сваке особе; на делу чулног развоја подразумева се да постоји веза између чула и интегралног сазревања појединца.

Још један од основних теоријских принципа заснован је на препознавању правилне конструкције шеме тела фаворизује развој психо-когнитивних способности. Поред тога, подразумева се да је тело кључни аспект контакта са спољном стварношћу, који се производи захваљујући покрету оног.

С друге стране, претпоставља се да су моторичке способности нераздвојни елемент у односу на понашање а исти појединац, који комуницира са околином омогућавајући развој капацитета комплекс. Коначно, последња основна идеја додељивала би одлучујућу улогу језика у процесу психичког развоја сваког предмета.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Развој личности током детињства"

Утврђивање фактора у моторичком развоју

Развој мотора састоји се од континуираног процеса који започиње већ од ембрионалне фазе и који се не зауставља док појединац не доспе зрелости, усвајајући веома различите ритмове у зависности од сваког субјекта иако пратећи исти редослед у свим фазама које шминка. На то се односи један од првих узорака који се у њему догодио израз урођених рефлекса који постепено нестају да би се касније трансформисали у добровољне и контролисане покрете другачије природе.

То је могуће након што се процес мијелинизације изврши и заврши и то се успостави у слојевима церебрални кортекс (који регулишу такве добровољне акције), тако да се сваки пут покрет усавршава и усавршава у свим својим координираним аспектима.

Међу факторима који одређују моторички развој могу се разликовати три врсте: пренатални, перинатални и постнатални. Међу првима, аспекти као што су мајчине карактеристике и навике (старост, прехрана, присуство болести, наследних особености итд.) које могу негативно утицати на фетус током гестација. У време испоруке могу се десити компликације током екстракције, што може довести до епизода аноксије или повреде мозга (перинатални фактори).

Што се тиче постнаталних фактора, они су вишеструки, иако се углавном односи на: ниво физичко и неуролошко сазревање, природа стимулације и искуства којима је подвргнута, врста дијете, животна средина, врсте неге и хигијене, постојање афективних понашања значајних личности, итд. Као што је горе поменуто, физички развој је веома уско повезан са психолошким развојем, емоционални, бихејвиорални и социјални, при чему ће резултат добијен комбинацијом свих њих бити пресудан за дете.

• Повезани чланак: "Шест фаза детињства (физички и ментални развој)"

Шта се подразумева под шемом тела?

Концепт шеме тела дефинисан је као знање које појединац поседује о сопственом телу, што укључује потпуну свест о њему, било да ли је у мировању или у покрету, о вези коју одржавају између себе скуп елемената који га чине и везу свега овога са простором или контекстом који га окружује (физички и Социјални). На тај начин, и емоционална самоперцепција (стање ума или сопствени ставови) и хетеро перцепција да други држе до предмета такође су релевантни аспекти у конфигурацији шеме телесно.

Постоје и еквивалентни изрази или алтернативни начини именовања шеме тела биноми попут слике тела, свести о телу, постуралне шеме, слике о себи или слике о себи Телесно. Разни аутори као што су Валлон, Ле Боулцх, Ацаен и Ајуриагуерра или Фростиг дали су свој допринос сопствени да дефинишу концепт шеме тела, иако се сви једногласно слажу око идеје од двосмерни утицај субјекта и околине (физичка и социјална) и свест појединца о његовом сопственом телу.

Један од најрелевантнијих предлога је онај који је дао Брајан Џ. Цратти, чија је класификација одлучујућих компоненти телесне шеме нова и занимљива јер утиче на утицај когнитивних аспеката у његовој конфигурацији. Тако, за Цратти, компоненте шеме тела би:

• Познавање и препознавање телесних равни.
• Знање и препознавање делова тела.
• Познавање и препознавање телесних покрета.
• Познавање и препознавање латералности.
• Познавање и препознавање усмерених кретања.

Интегрисање учења

Што се тиче развоја телесне шеме, претпоставља се да ће дете, будући да укључује сет учења, омогућити њему већу компетентност когнитивно-афективно-социјални о себи и околини када се формирање ове телесне слике о себи разликовало од слике других и контекста који окружује. Из тог разлога се каже да је у првим годинама живота када је појединачна личност структурисана и да од овог тренутка постаје могуће освестити себе у простору и времену с обзиром на све што му је страно.

Конкретније, еволуција формирања телесне шеме започиње у првим месецима живота на нивоу рефлексне реакције, које се трансформишу у другим врстама сложенијих покрета док беба у другој години живота истражује и упознаје околину. То им олакшава растућа способност аутономног кретања.

Од треће године и до краја детињства промене се јављају на когнитивном нивоу тако да дете замењује субјективност разумевања спољног света аналитичко-рационалнијим капацитетом разрадити. Коначно, са приближно 12 година, успостављање и упознавање телесне шеме је завршено.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Како се дешава емоционални развој у детињству?"

Психомотрицитет у фази раног детињства

У последњим деценијама, шпански образовни систем као релевантан укључује неке садржаје из дисциплина које традиционално су прошли незапажено (или једноставно још нису били истражени над њима), као што је случај са Психомоторне вештине.

Упркос томе, још увек је дуг пут до постизања да се овај интерес даје универзално у свим тренутним сферама и друштву. То је због историјски утврђене идеје да је једино учење које је релевантно за предавање инструментални или продуктивни, занемарујући да на њих често утичу други изражајнији.

Дакле, дефицит у областима као што су перцептивна, когнитивна, емоционална организација итд., Што омогућава а психолошка равнотежа и одговарајући капацитет за прилагођавање променљивом окружењу могу довести до а Резултат школски неуспех ако се не исправи на време. У конкретном случају психомоторних вештина постоје истраге које се односе на постојање манифеста потешкоће у учењу као што је дислексија, дисграфија, експресивни језички поремећаји или аритметичко рачунање које потичу из проблема у сензорна интеграција или недостаци у визуелној или слушној (и телесној, индиректној) перцептивној организацији појединац.

Глобалније, конформација личности и интелигенције Такође полазе од адекватног структурирања „ја“ диференцираног од „спољног света“, што захтева тачну асимилацију садржаја повезаних са психомоторним вештинама које то омогућавају. Ово је такође упоредиво са постизањем задовољавајућег психофизиолошког развоја, јер координација и Успешно извршавање физичких покрета појединца једна је од сврха на којој се ради у психомотрицитету.

Значај глобалног развоја код деце

Због свега наведеног, и као резиме, могло би се рећи да потреба за подучавањем психомоторних садржаја у фази раног детињства лежи у олакшавању обим свеобухватног и интегралног развоја детета (физичко-моторичка координација-, афективна, социјална, интелектуална), у успостављању сопственог идентитета, у промоцији самосвести о себи, у фаворизовање стицања школског учења и постизање задовољавајућих социјалних односа (повећана конкуренција лингвистика), у стицању довољне компетенције аутономије, самоефикасности, самопоимања итд., и у развоју афективних и емоционално

Библиографске референце:

• Лазаро, А. (2010). Нова искуства у психомоторном образовању (друго издање ревидирано и проширено). Ур. Мирас: Сарагоса.

• Ллорца Ллинарес, М. (2002). Образовни предлог кроз тело и покрет. Ед Аљибе: Малага.